LA ESCUELA EN EL PAISAJE MODERNO

La escuela en el paisaje moderno.
Consideraciones sobre el proceso de escolarización

Pablo Pineau

A Cecilia, Adriana y Rubén,
Por haberme enseñado la pasión

Introducción

“Gibbon observa que en el libro árabe
por excelencia, en el Alcorán, no hay camellos; yo creo
que si hubiera alguna duda sobre la autenticidad del
Alcorán bastaría la ausencia de camellos para probar que
esárabe” (J. L. Borges, Discusión)

Entre los cambios que la humanidad produjo entre 1880 y 1930
aproximadamente, se encuentra la expansión de la “Escuela” como forma
educativa hegemónica en todo el globo. Durante este período, la mayoría
de los países del mundo legisló su educación básica (muchas veces
referida también a sus colonias) y la volvió obligatoria.

Esta situación,

acompañada poruna explosión de la matrícula, dio lugar al fenómeno que
Daniel Cano (1989) ha denominado la “Escuela Mundo”.

De parís a

Timbuctú, de Filadelfia a Buenos Aires, la escuela se convirtió en un
innegable símbolo de los tiempos, en una metáfora del progreso, en una de
las mayores construcciones de la modernidad. A partir de entonces, una
buena cantidad de hechos sociales fueron explicadoscomo sus triunfos o
fracasos: el desarrollo nacional, el progreso económico, las guerras, la
aceptación

de

los

sistemas

o

prácticas

políticas

se

debieron

fundamentalmente a los que el sistema escolar había hecho con las
poblaciones que le habían sido encomendadas.

Una buena cantidad de autores se han preocupado por explicar
este fenómeno, desde aquellos trabajos queconsideran los términos
“escuelas”, “maestro” y “pedagogía” como conceptos “naturales” surgidos
espontáneamente del desarrollo lógico de la educación en tanto consecuencia
directa del desarrollo evolutivo lineal de la humanidad, hasta aquellos que han
buscado problematizar la cuestión1. Consideramos que, si bien muchas de
esas lecturas tienen un alto poder explicativo, es difícil llegar aalguna parte
que logre dar cuenta abarcadora del tema en análisis.

La escuela es un

epifenómeno de la escritura – como plantearían lecturas derivadas de Marshal
Mc Lugham pero también es algo más.

La escuela es un dispositivo de

generación de ciudadanos – como sostendrán algunos liberales – o de cuerpos
dóciles – según algunos foucaultianos - , pero “no sólo eso”, etc. Por otraparte, algunas explicaciones funden una serie de procesos sociales
(socialización, educación, alfabetización, e institucionalización, todos aquellos
considerados sinónimos de escolarización) que, si bien están altamente
imbrincados, gozan de lógicas propias generalmente no contempladas, y que
nos parecen dignas de atención. Parecería que, como en acápite de Borges, a
los educadores modernos les(nos) es muy difícil ver a la escuela como un
ente no fundido en el “paisaje” educativo, lo que probablemente sea la mejor
prueba de su construcción social como producto de la modernidad.2
1

. La extensión de este trabajo no nos permite referirnos en particular a los mismos. Remitimos al lector
a la bibliografía presentada al final de este escrito.
2
. Sirva como prueba de dichaconstrucción el siguiente ejemplo. En 1882, el Inspector General de
Escuelas de la Provincia de Buenos Aires, E. M. de Santa Olalla, se preguntaba, respecto de la formación
de maestros:
“Dada la situación de la mayor parte de nuestras escuelas elementales, con 60 a 90 alumnos,
divididos en cuatro grados, los que están subdivididos, por los menos en 7 secciones, dirigidas todas por
un maestro y unsubmaestro, sin serles permitido otro método que el de la enseñanza mutua; ¿de qué
modo ha de obrar los maestros que no pueden ocuparse cada uno más que con una solo sección, para
que las cinco secciones restantes puedan estar ocupadas siempre, a fin de conservar la disciplina en la
escuelas? (Revista de Educación nro. VIII, 1882:114).
Y compárese con ese párrafo con el que abre el trabajo de...