La escuela frente al riesgo pedagógico

Universidad Nacional de Santiago del Estero
Escuela para la Innovación Educativa
Lic. en EGB 1 y 2
Sede: Cruz Del Eje (Cba.)

Espacio Curricular:
SEMINARIO DE TRABAJO FINAL
Licenciada: Gabriela Banegas

Alumna - Docente:
Ferreyra, Laura del Valle
DNI 22.115.148

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TEMA: LA ESCUELA FRENTE AL RIESGO PEDAGÓGICO
La Retención Escolar: preocupación central para el SistemaEducativo Argentino.

PROBLEMA:
¿A que problemáticas responde el fenómeno de retención escolar que se lleva a cabo en las instituciones educativas de nivel primario?

HIPÓTESIS: Los procesos de retención escolar responden casi exclusivamente a las problemáticas de la deserción y el fracaso escolar

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación considera información relevante para abordar latemática del fracaso escolar y las estrategias de retención.
Cualquier proyecto de mejoramiento de la retención que se encare conlleva la realización de diversas tareas:
▪ Un diagnóstico del cual se desprendan hipótesis que fundamenten las actividades que se decide llevar a cabo;
▪ La formulación de metas cuantitativas deseables y factibles;
▪ La elaboración de indicadores o lautilización de los existentes porcentajes de repitencia, distribución de la matrícula en grados/ años, etc., parte de la evaluación tanto de la situación de partida, cuanto del proceso en distintos momentos del proyecto, sea para su ajuste, corrección o bien profundización de las actividades;
▪ Culminación con la evaluación de resultados.
En síntesis: cumplir todas las etapas necesarias de unaefectiva planificación.
Cuando nos referimos a la etapa del diagnóstico, las tareas se orientan a llevar a un primer plano, un conjunto de elementos que permiten describir nuestra realidad y de alguna manera explicar y predecir consecuencias de los problemas a resolver. Ésta es hoy, en muchos ámbitos, una tarea pendiente, a pesar de reconocerse su importancia para la gestión de los distintosestamentos y para la toma de decisiones.
La necesidad y el deseo de influir en la realidad tienen como precondición el conocimiento de la misma. No es cualquier conocimiento, no es el sentido común, no se constituye con información aislada.
La pregunta es: ¿Cómo conocemos un hecho? ¿Cómo le damos entidad?
Por un lado se apela a lo que un fenómeno tiene de particular y único en sí mismo, y en generalse resume en su definición, la combinación de cualidades o características que distinguen o sirven para describir una clase particular de hechos.
Ésta definición nos lleva al concepto de clasificación, proceso que se cumple teniendo en cuenta similitudes y diferencias de los hechos. Los elementos manifiestos de los fenómenos se organizan y clasifican según lo que tengan en común o diferenteentre ellos.
¿Por qué estas consideraciones acerca de la observación, la clasificación, la comparación con otros sucesos, se constituyen en etapas propias del proceso investigativo en sentido amplio?
Porque en la caracterización del rendimiento del Sistema Educativo de nuestro país se utilizará la clasificación y la comparación en el interior de las regiones y jurisdicciones provinciales y tambiénfronteras afuera.

Fundamentación:

En la mayoría de los países latinoamericanos se registraron avances en el pasado decenio en cuanto al acceso a la educación primaria, y, en menor medida, respecto de la cobertura de la secundaria. En efecto, las tasas de asistencia a la educación primaria en los años noventa se elevaron hasta niveles superiores al 90% en gran parte de los países, y en lasecundaria llegaron a bordear el 70%.
Pese a ello, subsisten importantes deficiencias y retrasos en materia educacional, pues una proporción muy elevada de niños y niñas sigue abandonando tempranamente el sistema escolar y un alto porcentaje de los adolescentes que transitan del ciclo básico al medio desertan de este antes de completarlo, sin haber alcanzado el capital educacional mínimo y las...