La escuela Inclusiva

Integración desde un enfoque crítico.
Si analizamos la formación docente desde el punto de vista curricular, esta está estructurada desde la visión en que el alumnado es una población heterogénea en cuanto a las formas de aprender, en donde el profesional debe variar sus formas de entregar el contenido y desarrollar habilidades, pero que en un corto plazo los estudiantes van a adquirir talesy ciertos conocimientos en determinadas etapas de su escolaridad, volcándola a una visión homogeneizante. Por consiguiente, las nuevas políticas públicas y proyectos de emprendimiento social apuntan a la integración de alumnos con necesidades educativas que se saldrán muchas veces de este margen normalista.
Este precedente nos da el pie para realizar un análisis de lo que hoy denominamosintegración escolar.
Por generaciones hemos sido testigos de la segregación y dependencia del sistema docto, por lo que en Chile desde el año 1990 se lleva a cabo el Proyecto de Integración Escolar (PIE), el cual tiene como finalidad la integración de niños, niñas y jóvenes con NEE en los establecimientos de educación regular, ya sean particular, particular subvencionado y/o municipales.
Laincorporación del trabajo con alumnos con NEE al aula regular debiese ser una práctica instaurada, dada la cantidad de años que esta se ha llevado a cabo, no obstante es un tema que se encuentra aún en su fase más estructural. No hay claridad del trabajo con los alumnos, de las modalidades evaluativas y de la finalidad de los proyectos que la encausan.
Si bien la integración de alumnos con necesidadeseducativas al aula regular se promueve con la finalidad de la desaparición de las escuelas especiales, para así fortalecer la inclusión y barrer con la desigualdad, la visión del quehacer de los niños y niñas que presentan algún tipo de dificultad es bastante reducida y anuladora, por lo que podríamos decir que la integración trata acerca de las opciones curriculares para satisfacer las demandaseducativas de estos alumnos en el sistema de enseñanza convencional, sin contemplar otros ámbitos.
Los alumnos fuera de adquirir conocimientos en distintas áreas, entrevén al entrar a la escuela una “experiencia escolar”, con tensiones y complejidades, incluso contradicciones que encierra el proceso de escolarización, sobremanera en el ámbito de la socialización, relaciones que se desprendenentre la comunidad educativa.
Según Parsons “La escuela es el primer órgano de socialización que aparece en la vida del niño, que configura una diferenciación de status sobre supuestos extrabiológicos” (1990:177). Por ende los niños y niñas que en una primera etapa han visualizado la socialización estructurada por el afecto en la familia, en la escuela tienen que aprender a competir y a convivir conlas consecuencias de su particular rendimiento.
Cabe mencionar que este proceso “Integrador” inherentemente trata de desarrollar lo netamente instrumental, avocándose al aprendizaje formal, con implicancia absoluta del desarrollo de habilidades especificas.
En el análisis del libro “Aula como sistema social” encontramos como en la valoración del rendimiento escolar se mezcla lo ´puramentecognitivo´ y ´lo Moral´.
Por ende la escuela no puede seguir haciendo su tarea específica como lo venía haciendo, si no que comienza a ser centro de nuevas demandas, para las cuales no estaba preparada.
Lo verdadero es que cada vez resulta más complejo ponerse de acuerdo con respecto a que enseñar, que objetivos y contenidos educativos primar.
La educación escolar trata de que todos los niños yniñas tengan la posibilidad de adquirir los aprendizajes requeridos, pero hasta la UNESCO en su informe Delors enfatiza como los 4 pilares: el “Aprender a conocer”, “Aprender a hacer”, “Aprender a vivir juntos “y “Aprender a ser”.
Integración desde la práctica pedagógica y la vinculación con el sistema educativo
Según lo que señala Jackson (1992:196) los docentes en general cuentan con tiempos...