La escuela nueva adapatada para la educacion parvularia
Páginas: 32 (7864 palabras)
Publicado: 8 de julio de 2010
Pontificia Universidad Católica De Valparaíso
Facultad De Filosofía y Educación
Escuela De Pedagogía
Carrera De Educación Parvularia
Asignatura EPE – 1120 Teorías Contemporáneas e Historia De La Educación
La Escuela Nueva Adaptada Para La Educación Parvularia
Profesora: Ximena MuñozAyudante: Danny Quezada
Integrantes: Alicia Riquelme G.
Francisca Urtubia I.
Fecha De Entrega: 30 – 06 – 2010
Introducción
A través de la observación de aula de jardines infantiles de diferentes realidades se crearon registros de campo que dan cuenta de distintas formas de enseñanza, aprendizaje y relaciones establecidas entre educador, educandoy ambiente de trabajo. Se recolectaron evidencias procedentes de seis registros de campo, los que dieron origen a cuatro categorías: Formas de enseñanza, formas de aprendizaje, formas de interacción profesor-alumno y organización del espacio funcional, divididas a su vez en subcategorías.
La separación de las evidencias en categorías y subcategorías obedece a la facilitación del análisisa través del contraste de la teoría con la práctica para la distinción de elementos teóricos que ayuden a identificar la realidad presente con alguna(s) de la(s) corriente(s) pedagógica(s) estudiadas en el curso EPE – 1120 con evidencias obtenidas de los registros de campo, para el establecimiento de implicancias, efectos, contradicciones y coincidencias entre la teoría y la practicaPlanteamiento del problema
Objetivos:
• Tomar contacto con las distintas realidades educativas y prácticas pedagógicas que se desarrollan en el medio educativo regional.
• Articular teoría y práctica educativa a través de un análisis crítico de la realidad observada con el fin de reconocer elementos distintivos de las Corrientes pedagógicas Contemporáneas estudiadas y los de la actualReforma Educacional Chilena relevando los efectos e implicancias en los procesos de formación y en la práctica educativa.
Preguntas a responder en el desarrollo del trabajo:
• ¿Cuál(es) corriente(s) pedagógica(s) se identifica(n) con las evidencias obtenidas de los registros de campo?
• ¿Qué elementos pedagógicos de esta corriente se están presentes en el análisis crítico?
•¿Cómo influyen estos elementos en la realización del acto pedagógico?
• ¿Qué consecuencias e implicancias tiene la implementación de este modelo?
Metodología
El proceso de observación de aula para la creación de registros de campo abarcó tanto el reconocimiento de distinta formas de trabajo pedagógico en el aula como también las relaciones educadora-párvulo y la de estosmismos con su ambiente de trabajo.
Las categorías y subcategorías fueron denominadas en base a la recolección de evidencias en la observación de aula. Estas categorías son denominadas: Formas de enseñanza, que está referida a los distintos métodos pedagógicos empleados por la educadora para facilitar la comprensión y entregar los contenidos; Formas de aprendizaje, que corresponde a los modosen que el párvulo adquiere este conocimiento, puede ser a través de la imitación o la autorrealización por medio de instrucciones; Formas de interacción Profesor-alumno, que indica la Relación que se establece entre la educadora y los párvulos, tanto en actividades pedagógicas como en las relaciones personales y organización del espacio funcional, que es la forma en que se dispone en el aula elmobiliario y el material didáctico.
La separación de las evidencias en categorías y subcategorías obedece a la comprensión para el análisis de las distintas situaciones ocurridas en la investigación, como así también su pertenencia e identificación a una determinada corriente educativa que predomine en el proceso de enseñanza y aprendizaje observado.
Presentación de las categorías y...
Facultad De Filosofía y Educación
Escuela De Pedagogía
Carrera De Educación Parvularia
Asignatura EPE – 1120 Teorías Contemporáneas e Historia De La Educación
La Escuela Nueva Adaptada Para La Educación Parvularia
Profesora: Ximena MuñozAyudante: Danny Quezada
Integrantes: Alicia Riquelme G.
Francisca Urtubia I.
Fecha De Entrega: 30 – 06 – 2010
Introducción
A través de la observación de aula de jardines infantiles de diferentes realidades se crearon registros de campo que dan cuenta de distintas formas de enseñanza, aprendizaje y relaciones establecidas entre educador, educandoy ambiente de trabajo. Se recolectaron evidencias procedentes de seis registros de campo, los que dieron origen a cuatro categorías: Formas de enseñanza, formas de aprendizaje, formas de interacción profesor-alumno y organización del espacio funcional, divididas a su vez en subcategorías.
La separación de las evidencias en categorías y subcategorías obedece a la facilitación del análisisa través del contraste de la teoría con la práctica para la distinción de elementos teóricos que ayuden a identificar la realidad presente con alguna(s) de la(s) corriente(s) pedagógica(s) estudiadas en el curso EPE – 1120 con evidencias obtenidas de los registros de campo, para el establecimiento de implicancias, efectos, contradicciones y coincidencias entre la teoría y la practicaPlanteamiento del problema
Objetivos:
• Tomar contacto con las distintas realidades educativas y prácticas pedagógicas que se desarrollan en el medio educativo regional.
• Articular teoría y práctica educativa a través de un análisis crítico de la realidad observada con el fin de reconocer elementos distintivos de las Corrientes pedagógicas Contemporáneas estudiadas y los de la actualReforma Educacional Chilena relevando los efectos e implicancias en los procesos de formación y en la práctica educativa.
Preguntas a responder en el desarrollo del trabajo:
• ¿Cuál(es) corriente(s) pedagógica(s) se identifica(n) con las evidencias obtenidas de los registros de campo?
• ¿Qué elementos pedagógicos de esta corriente se están presentes en el análisis crítico?
•¿Cómo influyen estos elementos en la realización del acto pedagógico?
• ¿Qué consecuencias e implicancias tiene la implementación de este modelo?
Metodología
El proceso de observación de aula para la creación de registros de campo abarcó tanto el reconocimiento de distinta formas de trabajo pedagógico en el aula como también las relaciones educadora-párvulo y la de estosmismos con su ambiente de trabajo.
Las categorías y subcategorías fueron denominadas en base a la recolección de evidencias en la observación de aula. Estas categorías son denominadas: Formas de enseñanza, que está referida a los distintos métodos pedagógicos empleados por la educadora para facilitar la comprensión y entregar los contenidos; Formas de aprendizaje, que corresponde a los modosen que el párvulo adquiere este conocimiento, puede ser a través de la imitación o la autorrealización por medio de instrucciones; Formas de interacción Profesor-alumno, que indica la Relación que se establece entre la educadora y los párvulos, tanto en actividades pedagógicas como en las relaciones personales y organización del espacio funcional, que es la forma en que se dispone en el aula elmobiliario y el material didáctico.
La separación de las evidencias en categorías y subcategorías obedece a la comprensión para el análisis de las distintas situaciones ocurridas en la investigación, como así también su pertenencia e identificación a una determinada corriente educativa que predomine en el proceso de enseñanza y aprendizaje observado.
Presentación de las categorías y...
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