la escuela por dentro y el aprendizaje escolar

DESARROLLO

1) ¿Cómo entiende el autor al fracaso escolar?

Baquero describe al fracaso escolar como un problema que porta, expresa y padece el niño. Se basa en el supuesto de que los alumnos deben poseer una relativa homogeneidad.
El fracaso escolar puede dibujarse sólo sobre el régimen de trabajo escolar. El problema de la atención al fracaso escolar se superpone sobre la educabilidad delos sujetos.
El fenómeno del fracaso escolar masivo no sólo ha conservado vigencia como realidad que afecta en forma particular a los alumnos provenientes de sectores populares, sino que, a su vez, puede considerarse que tiende a agravarse de la mano de la precarización sostenida de las condiciones de vida de los sectores humildes de la población.
2)¿Cuáles son, a su criterio, los factores yactitudes intervinientes en el mismo? ¿Cuáles añadirían?
Los factores que a criterio de Baquero intervienen en el fracaso son:
La insuficiencia de recursos y los límites de la formación especializada.
El predominio de estrategias de trabajo poco atentas a las condiciones de la organización escolar y las prácticas de enseñanza como marco de lectura de los procesos de desarrollo y aprendizaje delos alumnos.
El uso errado o poco crítico de las prácticas clínicas a la hora de enfrentar el fracaso escolar masivo.
La escuela excluye a gran cantidad de alumnos de sectores populares o los contiene con esfuerzo bajo el precio de la repitencia y sobreedad.
Los factores que nosotros añadiríamos son:
Necesidad de trabajo;
Falta de estimulación y apoyo familiar;
Falta de estimulación docente;Apatía;
Acoso escolar;
Problemas fisiológicos que no son captados por los adultos (ej, disminución visual);
Problemas familiares/personales;
Poca capacidad de concentración;
Falta de alimentación.
3) El autor señala tres problemáticas sugeridas en la delimitación del problema de la caracterización de las concepciones y practicas relativas a la atención del fracaso escolar. ¿Cuáles son y quéexplicación hace de las mismas?
Concepciones sobre el desarrollo psicológico predominantes
Las diferencias en el desempeño se ven como diferencias medibles sobre la base de una matriz evolutiva linal que permitiría rankear a los sujetos según sus grados de desarrollo. Y esta concepción sobre desarrollo dio pie a la presunción de la deficiencia o menor grado de desarrollo según la “raza”,genero, etc.
Cuando hablamos sobre el desarrollo, este puede resultar de usos equívocos o variados. La caracterización de la niñez como periodo de evolución, de cambio, de desarrollo, aparece habitualmente ligada a una visión romántica y optimista de las potencialidades del desarrollo infantil y opera un efecto importante.
En la caracterización de los sujetos en desarrollo se puede ver suincompletud actual, como carácter transitorio y de poca legitimidad como existencia. Aparece el desarrollo como una observación de carácter lineal y teleológico.
La naturaleza del dispositivo escolar moderno
La segunda problemática, apuntada en la delimitación del problema de la caracterización de las concepciones y prácticas relativas a la atención al fracaso escolar, es el de la caracterización delaprendizaje escolar en su especificidad. Esto debe limitarse al carácter particular del proceso de construcción de conocimientos y de construcción subjetiva en el seno de las prácticas sociales. Entonces, se ha arrojado la concepción de las practicas escolares a la manera de los dispositivos modernos en un sentido foucoultiano; esto implica comprender el carácter histórico de los contextosescolares de aprendizaje y permite comprender el papel productivo de las practicas pedagógicas concebidas como practicas del gobierno del desarrollo y el contexto de constitución del propio saber y de las practicas psico-educativas.
Condiciones de constitución de las propias practicas y discursos psicoeducativos
Esta problemática aparece atravesada por la matriz de los modelos evolutivos y el...