La escuela que divide

1er Parcial

Problemáticas Socioculturales Contemporáneas

Profesora: Langoni, Mónica

Alumno: Reyes, Evelyn

Fecha: 29 Mayo de 2008.-

Material:
Libro: Escuelas Capitalistas
Autor: Baudelot Christian y Establet Roger

Capítulo IV

La escuela Primaria

Introducción y relación con el tema

Este libro se basa en la idea del conocimiento de la escuela primaria, y las dos grandesredes de escolarización que dividen la misma. Pero para poder entender desde donde surge y se manifiesta este fenómeno, nos remitimos al comienzo del marxismo ya que se relaciona el mismo con la idea central de la escuela capitalista, de la que trata este texto.
“Un fantasma recorre Europa, el fantasma del comunismo”, nada mejor que esa frase para comprender lo que significó el marxismo en suépoca. Va a estar condicionado por la lucha de clases, su rol de ideología del proletariado revolucionario define su sentido último: su reinscripción en la lucha revolucionario como guía de la acción. Es imposible referirse al marxismo como teoría científica sin hacerlo al mismo tiempo con su expresión en la práctica política revolucionaria. Suponía un idealismo filosófico. Todo proceso concreto eraentendido como un principio ideal, religioso o metafísico filosófico. Así, se fundamentaban las diversas filosofías de la historia que, para los fundadores del marxismo, no serían en definitiva más que ideologías de las diversas clases dominantes. El orden existente, basado en la explotación de clase, encontraba en los principios ideales que supuestamente movían los hechos de la historia humana unagarantía absoluta que los legitima y justificaba.
El objetivo que marca este texto es demostrar que la idea de la escuela única, es totalmente errada, ya que produce desde sus aulas la propia división de clases (burguesía – popular) en las redes de escolarización. Quedará demostrado que a pesar del transcurso de los años, seguimos manteniendo las divisiones mencionadas, produciendo un devastadordeterioro en la educación.
Para entender el deterioro de la educación, nos posicionaremos en los inicios de la escuela argentina, para interpretar esta problemática.
La escuela data de principios del siglo XIX, fue producto de la Revolución Francesa. Coincide con los gobiernos democráticos y con la Revolución Industrial. La escuela surge entonces para hacerse cargo de estas nuevas necesidades.En Argentina en particular, el surgimiento de la escuela está claramente relacionado con el proyecto del Estado Nacional, con las élites del siglo XIX, se puede basar su raíz en la generación del 37 y más tarde en la del 80, de acuerdo a los ideales que se tomaban como modelo de la Revolución Francesa. En ese proyecto se puede hablar del famoso trípode, de Rivadavia primero y de Sarmiento después.Es decir, el trípode “Tierra, Inmigración y Educación”. Lo que mejor funcionó del trípode fue sin duda la educación. Realmente fue alfabetizada toda la población, ese plan se cumplió (ley 1420, congreso pedagógico de 1882). En sus comienzos había un respeto hacia el maestro... era el que sabía, era un modelo social.
Por las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, se empiezan a popularizarlos medios de comunicación, el transporte, las telecomunicaciones, etc. Las mujeres comienzan a cambiar su rol, empiezan a salir de sus casas, a tener vida pública, a trabajar, a estudiar. A esto se suma la rebelión juvenil. Mujeres, tecnología y jóvenes, producen una enorme revolución en todo el mundo. Se cuestiona la autoridad, se pone en tela de juicio las relaciones de autoridad. Hubo uncuestionamiento a las instituciones tradicionales de autoridad.
En la educación, se cuestiona las bases de la autoridad. Durante milenios la humanidad sustentó la autoridad en que el más viejo había vivido más y, por lo tanto, tenía el derecho a ser autoridad. Esto fue impugnado a partir de los ´60. Entonces el criterio de autoridad se diluyó y con él también se diluyeron los vínculos que lo sostenía...