La escuela que queremos

Guión de lectura
La escuela que queremos

Ficha bibliográfica:

FULLAN, M. y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Amorrortu/SEP, Biblioteca para la Actualización del Maestro. México. 1999.

Análisis y reflexión de la lectura:
Le recomendamos tomar en cuenta las siguientes reflexiones para reconocer y apropiarse las ideas planteadas en el texto con la finalidad de que le ayuden amejorar en su práctica docente.

Se debe plantear brevemente la temática a revisar en el texto, para lo cual se presenta un breve resumen que describe rápidamente el contenido del capítulo.
Capítulo 1. El problema
En esté capítulo se exponen las diversas problemáticas a las que se enfrenta el docente en la escuela, de las cuales los autores reflexionaron seis: la sobrecarga, el aislamiento, elmito colectivo, la competencia desaprovechada (y la indiferencia ante la incompetencia), la falta de movilidad el rol del docente (y el problema del liderazgo), las soluciones inadecuadas y la reforma frustrada. Todas estás problemáticas requieren un mayor compromiso de parte del docente, pero, ¿cómo comprometerse sí, la opinión y experiencia de los docentes no se toma en cuenta para realizar lasreformas?

Capítulo 2. Educadores totales
Esté apartado nos permite reconocer la importancia que tiene el docente para producir el cambio en las escuelas, además de entender a los docentes en términos distintos a lo que usualmente se les concibe, es decir, como individuos en cierta etapa de su vida y razonar lo que son como personas; capaces de cuestionar sus propias prácticas y mostrar suapertura a las nuevas ideas, que le permitan superar y mejorar las cosas. Además de reconocer que, como todo ser humano tienen momentos de angustia, temor a ser puesto en evidencia mostrando incompetencia para la docencia; y reconsiderar su postura ante los nuevos métodos de enseñanza. Lo que obliga a buscar mayores satisfacciones en el trabajo con lo alumnos, pero sin olvidar que el docente es unser con historia, sentimientos, valores y una ética forjada en gran medida por el contexto en el que se desenvuelve, por eso es importante saber como influye el ambiente del maestro en su enseñanza. Por esto es importante preguntarnos: ¿Por qué, cuesta tanto trabajo exponer ante los compañeros nuestro método de enseñanza?

Capítulo 3. Escuelas totales
En el siguiente título se analizan lascondiciones sociales y laborales de docentes y directivos, tratando de revisar los dos tipos básicos de cultura escolar, la individualista y de trabajo en equipo, así como las ventajas y desventajas que estás reportan.
Es conveniente revisar de nuevo, el concepto de aislamiento, pero ahora impuesto, donde lo que domina es la ausencia de una realimentación en relación al trabajo de aula, puesestá se encuentra condicionada por las experiencias, la interpretación y la motivación del docente para buscar mejores expectativas y lo mejor es aislarse en su lugar de trabajo evitando hasta donde es posible el trato profesional con sus colegas. Consecuentemente los docentes casi no comparten su trabajo entre ellos, no observan a sus colegas, evitan el análisis y la reflexión colectiva para no sercuestionados por el valor o la intención de su tarea. ¿Por qué a los docentes les causa temor ser observados sus clases? , ¿Por qué los docentes se sienten tan vulnerables ante la crítica?

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Capítulo 4. Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción
En está parte se concentran las sugerencias referentes a lo que se aconseja hacer para mejorar lascosas, tomando en cuenta los diferentes niveles se establecen algunos lineamientos para la acción: en relación a los docentes, los directivos y para otros educadores que trabajan fuera de la escuela. Sin dejar de mencionar el llamado profesionalismo interactivo que es aquél que busca la mejora sostenida de la escuela a través de la motivación y retención de los buenos docentes a lo largo de...