La Escuela vivencial de Olga Cossettini

La Escuela vivencial de Olga Cossettini:
una experiencia educativa innovadora para su época.
Introducción:
Mi intención en este coloquio es compartir con ustedes la propuesta educativa de la docente Olga Cossettini, más conocida como la Señorita Olga. Lo característico de esta escuela fue que el niño/a era el centro del proceso educativo. Se potenciaba la iniciativa del alumnado, se fomentabasus intereses, necesidades y su autoeducación. Y a diferencia de las escuelas de la época que se basaban en un modelo tradicional caracterizado por una disciplina rígida, en esta escuela se aplicaba una autodisciplina nacida del interior del niño hacia afuera. En palabras de Olga: “El maestro disciplina comprendiendo y amando”. Yo también creo que la educación es antes que nada un acto de amor.Razón por la cual elegí este tema.
Explicación de la Escuela de Cossettini:

Olga y Leticia Cossettini fueron pioneras en nuestro país al fundar en Rosario, un modelo educativo revolucionario para la época. Una experiencia educativa llevada a cabo en la Escuela Provincial “Dr. Gabriel Carrasco”, del barrio Alberdi, de Rosario de Santa Fe entre 1935 y 1950.
Las teorías que orientaron a las hermanasCossettini están relacionadas con la Pedagogía de la llamada Escuela Nueva, corriente de pensamiento que surge a finales del siglo XIX como respuesta al modelo de escuela basada en el autoritarismo que imperaba en la época. Una escuela en la cual el alumno desempeñaba un rol pasivo y el maestro ejercía su práctica teniendo como base la transmisión de conocimientos, la memorización y el castigo.Las prácticas educativas estaban basadas en la experimentación y en diferentes actividades de los alumnos/as, y las materias o conocimientos se impartían de una manera contextualizada e integrada. Prueba de ello es que no había maestros/as de plástica o una clase de arte especial sino que el arte estaba en el vivir cotidiano y las asignaturas perdían sus contornos y tanto la Biología como laGeografía podían invitar a recurrir al pincel o a la poesía. Y además, existía una integración entre escuela y comunidad, había una formación solidaria con el medio, pueblo y gente a través de las misiones culturales que los niños/as realizaban en los barrios llevando temas que interesaban a sectores postergados de la sociedad y vida, como el agua, los insectos dañinos y las precauciones para decantar elagua para evitar epidemias.
Por otro lado, en cuanto a la organización escolar, cambia totalmente respecto del modelo tradicional, puesto que los alumnos/as no se sentaban en clase en bancos en hileras sino que se reunían alrededor de las mesas de trabajo, favoreciendo así la flexibilidad en la organización del aula (por ejemplo, pudiendo formar diferentes tipos de agrupaciones del alumnado paratrabajar) y favoreciendo un aprendizaje cooperativo, activo, colaborativo y centrado en el alumnado donde el docente es un facilitador en ese proceso de enseñanza-aprendizaje. Otro dato importante es que no formaban filas ni utilizaban campanas ni timbres sino que sonaba la música y los alumnos/as ya sabían que era la hora de salir al recreo. Además, la escuela tenía una organización totalmentedemocrática donde los alumnos/as participaban en la organización, gestión y toma de decisiones del centro. Prueba de ello es el Centro Cooperativo (organismo interno de la escuela) donde los directivos/as eran elegidos entre los alumnos/as de los grados. De todo lo expuesto podemos concluir que en la Escuela Gabriel Carrasco se defendía la idea que la enseñanza debía basarse en los intereses ynecesidades de los alumnos/as, debía enseñar la teoría vinculada a la práctica. La actividad era uno de los principios fundamentales y esto significaba que en la práctica educativa cobraba especial importancia la libertad para que pudiera surgir esa actividad, la creatividad, la autonomía, la espontaneidad, la investigación, la observación. El docente ocupaba un papel de guía para sus alumnos/as,...