La escuela y la domesticacion humana

LA ESCUELA Y LA DOMESTICACIÓN HUMANA

1- Justificación de la elección de la temática.
“En la base de todo humanismo existe la necesidad de “domesticar” al hombre, esto es, de asumir que una parte de él debe ser domeñada, sea su costado animal, su costado bárbaro, etcétera.”1
La lectura de este párrafo, me impactó fuertemente y me remitió a la búsqueda del texto completo de Sloterdijk.
Tal vezporque ensambló con una reflexión personal en torno a la actual misión de la escuela: que la institución escolar, en todos los niveles y modalidades, mantiene una relativa vigencia en la sociedad contemporánea debido a su condición de lugar de socialización, de pertenencia a un grupo humano que se constituye como pares en torno a un sentido común. En esta relevancia concedida a la sociabilizaciónescolar reconozco un peso fundamental a la humanización que podría denominarse “domesticación” en el sentido que el diccionario le concede: “Hacer tratable a una persona que no lo es” 2

2- Encuadre general: esbozo sintético.
La institución escolar, nacida en la modernidad, centró su dinámica y política en el trabajo con las conciencias de alumnos y docentes, en un espacio y un tiempocronológicos, acotados y orientados hacia el conocimiento desde la disciplina.3
Hoy, la crisis educativa escolar, nos revela que las sociedades y sus instituciones, entre las que destacamos la escuela, afronta las tensiones que produce el tratar de mantener el “moldeado” que practicó la institución escolar como pedagogía desde su origen.4
Los alumnos y también sus docentes, han conformado sus subjetividades, olas hemos hibridizado, ante las transformaciones de la “sociedad del control” contemporánea.
El espacio moderno ha variado al espacio de los flujos; el tiempo cronológico, lineal y segmentado, deviene en un tiempo atemporal en las sociedades del control, reorganizando las relaciones de tiempo y espacio, en una cristalización verificada en un constante “presente” de exhibición, intercambio yconsumo, gracias a las industrias culturales del siglo XX (medios de comunicación masivos) y las tecnologías de la información.5
Estas circunstancias inciden y confrontan profundamente el formato y dinámica escolar coherentes con la sociedad disciplinaria en la que se originó, y que aún la definen.
Los sistemas educativos nacionales constituidos a partir de esta institución escolar, como dispositivodisciplinario, tratan de sostener este rol mediante continuas reformas especialmente visibles a partir de las renovaciones al diseño curricular, que expresan el monopolio de los contenidos escolares que le es propio desde lo político- institucional.6 Sin embargo las prácticas escolares áulicas, deshacen esta forma de encierro flexibilizando los contenidos prescriptos en el diseño.7
La crisis dela institución escolar se pone de relieve en la lucha entre el encorsetamiento disciplinario histórico y las prácticas de alumnos y docentes, cuyas subjetividades mediáticas la alejan de sus características originales.

3- Misión Social de la escuela: originaria y actual.
Sin desconocer el nacimiento de la escuela como dispositivo disciplinario de la modernidad, éste gira entorno a laalfabetización masiva de la sociedad, exigida por las nuevas condiciones laborales. Esta tecnología escrituraria apela a la formación de la conciencia.8
“La escuela surge en un contexto sociohistórico en que se desea masificar el acceso a las prácticas de lectura y escritura, como dispositivo por el cual al mismo tiempo, se cumple con el mandato de transmisión adulta a las jóvenes generaciones.Simultáneamente, este dispositivo moldea una determinada construcción de las infancias.”9
El dispositivo escolar moderno ha tratado de ser funcional a la constitución y consolidación de los estados nacionales, a la convivencia pacífica de los distintos niveles socieconómicos y al desarrollo económico. Así se asignó a la escuela, simbólicamente, una misión democratizadora de las interacciones sociales y...