La Escuela y La ideología

La escuela y la ideología: La disputa política del currículo
César J. A. Millapan Jiménez

A partir de una mirada a la realidad como parte de una construcción histórica nadie
desconoce la trascendencia, en el desarrollo de la sociedad, de lo que ha significado La Escuela en
cada uno de sus procesos y sujetos que son parte de ella. El establecimiento de un orden social, la
estructuraciónpolítica de una nación, el modelo económico y la construcción de una identidad
cultural son construcciones fundamentales de la sociedad, de las cuales la escuela y sus procesos
educativos han contribuido de manera significativa a sus desarrollos y sus progresos. No es
casualidad escuchar cotidianamente que la Educación es la base del desarrollo de una sociedad.
La escuela como estructura y partede un sistema educativo está determinada por diversos
elementos y factores que intervienen en el proceso educativo que esta desarrolla. Desde sus actores
hasta la infraestructura y el currículo entre otros, forman parte del sistemático y dialéctico conjunto
de componentes que hacen posible el proceso de enseñanza y aprendizaje en sus diferentes
dimensiones. No obstante uno de estos elementos hapasado a ser una especie de matriz para el
desarrollo de otras y en especial para un modelo de enseñanza de los docentes, el currículo.
El currículo por su cuenta es aquel elemento que se ha encargado de seleccionar un marco
conceptual, epistemológico e ideológico para el contenido, para la cultural, para los valores y para
una concepción de sociedad que el sistema educativo quiere legitimar,producir y reproducir.
Sin lugar a dudas, a lo largo de la historia, la escuela ha denotado gran importancia dentro
de la investigación socio-política de la sociedad y principalmente en el lugar donde se desenvuelve,
en la educación. Justamente es allí, en el lugar histórico, donde el currículo no es un actor aislado
del contexto político, económico y cultural donde esta se encuentra y, másaun, del lugar ideológico
que cada uno de estos contextos trae consigo.
Sin embargo muchos actores del ámbito educativo y también fuera de este han contribuido a
la invisibilidad de la relación escuela-política, y más aún al binomio escuela-ideología. Estos
sostienen que las escuelas son sitios políticamente neutrales y que responden a una construcción
oficial y natural de sociedad de la cualtodas y todos son parte.
A partir de estos primeros planteamientos teóricos es que se evidencia una disputa, en dos
dimensiones, del currículo. En primer lugar en la construcción del currículo nacional y por otro lado
en la investigación que sostiene, legitima, justifica y valida una determinada construcción curricular.
Esta disputa política e ideológica da cuenta de la importancia de abordaruna discusión muchas
veces invisilizadas por elementos técnicos, políticos y programáticos, no obstante existe, por otro
lado, una resistencia a la imposición dominante de parte del Estado a partir de construcciones
sociales desde diversos actores y movimientos sociales. Dada esta última reflexión deja en clara una
inquietud en torno a la construcción curricular y a la necesidad de avanzar yarticular la resistencia,
generando procesos dialógicos, sociabilizadores, programáticos y de encuentro permanente entre
las diversas experiencias, ya sean de carácter práctico o teórico, logrando así, en primer lugar,
develar el ¿Qué tipo de relación e intención existe entre la construcción curricular y los procesos de
construcción social?, y en segundo lugar superar la lectura transformando ydisputando esos

espacios de poder como parte de los procesos transformadores de la sociedad Chilena y de la
emancipación del hombre.

¿La escuela, un espacio neutral?
Hay quienes sostienen que la educación es solo un motor para la instrucción, para la
ilustración, para el progreso y desarrollo de una nación, para mejorar la calidad de vida… para la
movilidad social. Algunos sostienen...