La Escuela Y Las Condiciones Sociales Para Aprender Y Enseñar
Páginas: 246 (61490 palabras)
Publicado: 24 de octubre de 2012
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidad social yeducación en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
© Copyright UNESCO 2004 International Institute for Educational Planning 7-9 rue Eugène-Delacroix 75116, Paris,Francia IIPE - UNESCO - Sede Regional Buenos Aires Agüero 2071 (C1425EHS) Buenos Aires, Argentina
IIE/2005/PI/H/5
Diseño gráfico: Pablo Barragán
Índice
Perfil del autor Agradecimientos Prólogo, por Juan Carlos Tedesco Introducción Capítulo I: Educabilidad y equidad social Equidad social y educación La “educabilidad” y las “condiciones de educabilidad” La educabilidad “total” y laeducabilidad “verdadera” Las condiciones de educabilidad y el mínimo de equidad social para la educación Cuatro factores de la educabilidad a) El efecto “vecindario” b) El factor “confianza” c) El factor “subjetividad” d) El efecto “políticas sociales” ¿De qué modo se puede hablar de “condiciones de educabilidad” en Chile: deterioro o complejización? Capítulo II: La configuración de la educabilidaden sectores urbanos pobres 1. El pacto “Escuela-familia” y la percepción de su relación con la escuela Calificación de la demanda y elección de la escuela 1.1. El significado que le otorgan las familias a la educación
10 13 15 19 25 27 29 31 37 45 47 51 55 57 63
67 69 73 75
1.2. La escuela y su rol social y educativo en contextos de exclusión y pobreza El “pacto” en la cotidianidadescolar La trayectoria del abandono escolar La gestión de las escuelas El papel de los aportes de las familias en la economía doméstica de la escuela 1.3. La lógica de la relación “familia-escuela” y la trayectoria del “pacto” 2. La escuela, la equidad y la cohesión social de las familias La equidad y la cohesión y las lógicas de acción cotidiana 2.2. La mirada de la escuela sobre la equidad social enla cotidianidad Dos disposiciones vitales frente a la (in)equidad El significado de la escuela La “trilogía del fuego” 3. La construcción de la subjetividad La crianza en el hogar La escuela construye subjetividad Crianzas nutritivas en ambientes tóxicos Los compañeros de escuela 4. Políticas sociales e intersectorialidad en el nivel local 4.1. La política social en el nivel local 4.2. La gestiónlocal de la educación 4.3. Políticas educacionales en obra: la jornada escolar completa y otros apoyos en la escuela 176 3.1. El proceso de construcción de la subjetividad 123 124 129 131 140 147 149 153 157 160 162 166 170 2.1. La equidad social y la cohesión en la vida cotidiana 112 115 103 107 101 84 87 95 99
Capítulo III: Conclusiones 1. 2. El pacto educativo está afectado por la debilidadde las relaciones de confianza La complejidad actual de la educabilidad ¿De qué está hecha la educabilidad? El déficit de institucionalidad escolar y el exceso de socialización La subjetividad que emerge: responsabilidad individual y desconfianza social 3. 4. Políticas sociales y gestión local A modo de cierre
181 183 193 194 200 205 210 214 221 223 223 226 227
Anexo: Aspectos metodológicosLa construcción del escenario: criterios, técnicas e instrumentos Criterios generales de muestreo Sub-criterio 1: el atributo principal “comunidades beneficiarias de programas sociales” Sub-criterio 2: la puerta de entrada al escenario o las escuelas como factor de factibilidad y acceso pronto Sub-criterio 3: La historicidad de las condiciones de educabilidad o el problema de la representación...
Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR
Equidad social yeducación en sectores de pobreza urbana
Luis Navarro Navarro
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE - UNESCO
Sede Regional Buenos Aires
LA ESCUELA Y LAS CONDICIONES SOCIALES PARA APRENDER Y ENSEÑAR Equidad social y educación en sectores de pobreza urbana
© Copyright UNESCO 2004 International Institute for Educational Planning 7-9 rue Eugène-Delacroix 75116, Paris,Francia IIPE - UNESCO - Sede Regional Buenos Aires Agüero 2071 (C1425EHS) Buenos Aires, Argentina
IIE/2005/PI/H/5
Diseño gráfico: Pablo Barragán
Índice
Perfil del autor Agradecimientos Prólogo, por Juan Carlos Tedesco Introducción Capítulo I: Educabilidad y equidad social Equidad social y educación La “educabilidad” y las “condiciones de educabilidad” La educabilidad “total” y laeducabilidad “verdadera” Las condiciones de educabilidad y el mínimo de equidad social para la educación Cuatro factores de la educabilidad a) El efecto “vecindario” b) El factor “confianza” c) El factor “subjetividad” d) El efecto “políticas sociales” ¿De qué modo se puede hablar de “condiciones de educabilidad” en Chile: deterioro o complejización? Capítulo II: La configuración de la educabilidaden sectores urbanos pobres 1. El pacto “Escuela-familia” y la percepción de su relación con la escuela Calificación de la demanda y elección de la escuela 1.1. El significado que le otorgan las familias a la educación
10 13 15 19 25 27 29 31 37 45 47 51 55 57 63
67 69 73 75
1.2. La escuela y su rol social y educativo en contextos de exclusión y pobreza El “pacto” en la cotidianidadescolar La trayectoria del abandono escolar La gestión de las escuelas El papel de los aportes de las familias en la economía doméstica de la escuela 1.3. La lógica de la relación “familia-escuela” y la trayectoria del “pacto” 2. La escuela, la equidad y la cohesión social de las familias La equidad y la cohesión y las lógicas de acción cotidiana 2.2. La mirada de la escuela sobre la equidad social enla cotidianidad Dos disposiciones vitales frente a la (in)equidad El significado de la escuela La “trilogía del fuego” 3. La construcción de la subjetividad La crianza en el hogar La escuela construye subjetividad Crianzas nutritivas en ambientes tóxicos Los compañeros de escuela 4. Políticas sociales e intersectorialidad en el nivel local 4.1. La política social en el nivel local 4.2. La gestiónlocal de la educación 4.3. Políticas educacionales en obra: la jornada escolar completa y otros apoyos en la escuela 176 3.1. El proceso de construcción de la subjetividad 123 124 129 131 140 147 149 153 157 160 162 166 170 2.1. La equidad social y la cohesión en la vida cotidiana 112 115 103 107 101 84 87 95 99
Capítulo III: Conclusiones 1. 2. El pacto educativo está afectado por la debilidadde las relaciones de confianza La complejidad actual de la educabilidad ¿De qué está hecha la educabilidad? El déficit de institucionalidad escolar y el exceso de socialización La subjetividad que emerge: responsabilidad individual y desconfianza social 3. 4. Políticas sociales y gestión local A modo de cierre
181 183 193 194 200 205 210 214 221 223 223 226 227
Anexo: Aspectos metodológicosLa construcción del escenario: criterios, técnicas e instrumentos Criterios generales de muestreo Sub-criterio 1: el atributo principal “comunidades beneficiarias de programas sociales” Sub-criterio 2: la puerta de entrada al escenario o las escuelas como factor de factibilidad y acceso pronto Sub-criterio 3: La historicidad de las condiciones de educabilidad o el problema de la representación...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.