La Escuela

DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL-AFECTIVO

Categorías de análisis:

• Cómo se ven frente al grupo, (reconocen sus habilidades o deficiencias)

• Dinámica del grupo (interacción entre ellos, junto con el maestro, en el trabajo/afectividad)

• Ambiente de aprendizaje (forma de trabajar, incluyendo respeto, solidaridad. Confianza, etc.)

• Relación con el entorno escolar, (cómo serelacionan fuera del aula)

• Relación con su familia y cómo influye en el aspecto académico y social.

Me corresponde en este ciclo escolar, atender a alumnos de 6to grado, considero pertinente mencionar que en las dos primeras semanas eran 24 alumnos, (16 niños y 8 niñas), pero por lo de APC (Atención Preventiva Compensatoria) se integraron 6 alumnos más (3 niños y 3 niñas) por lotanto ahora tendré a 30 discentes, tengo también 3 niños con Necesidades Educativas Especiales, dos niñas de 15 y 13 años son hermanas (lenguaje, intelectual y motor) y un niño de 11 años (motor y visual); se podría pensar que el rango de edad es de 11 y 12 años pero no es así, tengo varios niños extraedad específicamente 8 que están entre los 13 y 16 años por lo tanto es de esperarse que en elcomportamiento e intereses haya diferencias en relación al grupo que ahora conforman.

Tomando como referencia la edad de los educandos y basándonos en las aportaciones de Erik Erikson, la mayoría de los en la etapa de la identidad frente a la confusión de papeles en donde “el adolescente debe saber quién es, lo que tiene valor en la vida y el rumbo que desea darle” (MECCE, 2000: p 270),sin embargo con base en la observación que efectué puedo afirmar que nos es del todo cierto, porque hay niños que no tienen claro el rol que deben fungir en el aula, cómo se ven frente al grupo, así como responsabilizarse de su aprendizaje, pero a veces no trabajan como deberían, incluso no llevan resueltas las tareas, sólo esperan lo que otros les puedan dar, quizá porque se cierran en que nopueden o maximizan más de la cuenta sus debilidades por ello deciden retirarse y excluirse hasta cierto punto de las actividades realizadas y tratan de no intervenir demasiado en las participaciones por temor a equivocarse o que los demás se burlen de ellos.

No obstante no puedo generalizar porque también hay alumnos, muy interesados en lo que se realizan, son conscientes del por qué y paraqué asisten a la escuela y aparte de aprender disfrutan su estancia en ella; pasando a otro punto los alumnos de mayor edad no dan a demostrar tanto los avances que han adquirido a su edad, 3 de ellos, se dedican al relajo, incluso tienen problemas de lectura y matemáticos, no he percibido esa maduración o comprensión con respecto a sus compañeros menores, incluso me atrevo a decir que los pequeñosse desenvuelven mejor que los grandes, evidentemente a la hora de formar equipos para trabajar se reúnen con los que mejor se llevan o los que ellos consideran que son lo más inteligentes, aunque esta cuestión de los equipos por afinidad deja claramente establecido quiénes son los más sociales inclusive se determina quiénes son con los que menos se relacionan ni académica ni afectivamente; estopuede desencadenar baja autoestima en los alumnos señalados o sentirse incómodos en el grupo, por ejemplo “ hay un alumno que es muy callado, disperso y enajenado de las actividades que se realizan en el aula y los demás no desean trabajar con él porque no trabaja” (DIARIO DE CLASE, 2011) y si estas actitudes recibe de los demás definitivamente no tratará de acercarse a ellos.

Como grupotienen el mal hábito de que cuando un compañero participa y dice algo incorrecto o dice mal una palabra los demás se ríen como si se tratara de un chiste que les hubiesen contado y no se preocupan en ser empáticos en lo que siente el compañero que participa y este último como respuesta recibe la burla de los demás o es etiquetado como el que no sabe, a pesar de ello los otros “exigen ser...