La Escuela

PSYKHE 2005, Vol.14, Nº 2, 43 -54

ARTICULO

Comportamiento Socialmente Responsable en Profesores y Facilitación de la Participación de los Apoderados en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Teachers' Social Responsible Behavior and the Facilitation of the Parents Involvement in Their Children's Teaching-Learning Process

Gracia Navarro, Cristhian Pérez, Angélica González, Olga Mora y JorgeJiménez
Universidad de Concepción

Dirección para Correspondencia

RESUMEN

Con el fin de describir la autoatribución de conductas e intenciones socialmente responsables en profesores de enseñanza básica y su relación con el grado en que los padres los perciben como facilitadores de su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, se encuestó a 32 profesores y 628apoderados. Para esto se aplicó el Cuestionario de Autoatribución de Comportamientos Socialmente Responsables (CSRp) a los profesores y una encuesta de percepción del profesor a los padres. Los resultados mostraron diferencias significativas en ambas escalas del CSRp, los que apuntarían a la importancia de relaciones horizontales e intenciones colectivistas para facilitar participación de los padres.Palabras Clave: profesores, comportamiento socialmente responsable, participación de apoderados.

ABSTRACT

The aim of the present study is to describe the primary school teachers' social responsible behavior self-atribution, and its relation with the teachers' perceived facilitation level of parents involvement in their children's teaching-learning process. The Social Responsible BehaviorSelf-atribution Survey (CSRp) were applied to 32 teachers and a Parents' Perception of Teachers Survey were used with 628 parents. Significant differences in the parents perception were found associated with the both scales of the CSRp. The resulting outcomes suggests the importance of a teacher-parent's horizontal relations and collectives intentions to facilitate the parents involvement.Keywords: teachers, social responsible behavior, parents' involvement.

En los ´90 se comenzó a invertir una cantidad importante de tiempo, talento y recursos para modernizar la gestión de los sistemas educativos (Fernández, 2003) debido a las nuevas demandas que presentó la globalización y los cambios que produjo a nivel económico, social, cultural y político (Mella, 2003). Esta modernización delos sistemas educativos busca generar un mayor acceso a la educación y aumentar la capacidad formativa, para favorecer la calidad de vida de las personas y el desarrollo colectivo y combatir la desigualdad (Subirats, 2003).

Específicamente en Chile, los objetivos planteados para producir el cambio en el sistema educativo son: (a) mejorar la calidad de la educación, focalizándose en procesosinternos del sistema educacional y en los resultados del aprendizaje; (b) mejorar la equidad de la educación, basándose en el criterio de discriminación positiva; y (c) modernizar la educación, con el fin de modificar la estructura y función del aparato educacional (Navarro, 2002).

Dentro de estos tres, el desafío central de las actuales políticas educativas es la calidad de la educación,entendida como el logro de aprendizajes significativos y pertinentes, tanto a nivel de destrezas culturales básicas como de capacidades y habilidades cognitivas, con el fin de posibilitar el crecimiento personal, intelectual, emocional y social de los individuos, a través de aspectos formativos, orientadores y tutoriales (García, 2002; Monti, Riquelme & Toloza, 2004).

No obstante, es evidente quemayores recursos no aumentan la calidad de la educación si no consideran cambios en el uso de dichos recursos, lo que ha permitido comprender que la única forma de alcanzar calidad y equidad es creando escuelas con buenas capacidades de gestión escolar y profesores competentes (Belleï, 2004). Es en esto que la descentralización adquiere relevancia estratégica para mejorar la calidad y la equidad en...