la escuela

¿Qué tipos de proyectos se pueden llevar a cabo en las aulas?
Los proyectos son una modalidad organizativa interesante porque permiten articular distintas actividades de lectura y escritura preservando el sentido que estas prácticas tienen en la vida social. Se trata de trabajar durante un tiempo relativamente prolongado para obtener un producto final concreto, claro para los niños desde elinicio, donde se lee y se escribe con propósitos similares a los que orientan estas prácticas en la vida real. Editar un Cancionero o una Antología de cuentos, armar un Álbum que reúne los textos y las fotografías de una visita realizada por el grado, editar un manual sobre Juegos de hoy y de siempre que contiene las instrucciones para jugar elaboradas a partir de la información que proveen loslibros y revistas pero también del trabajo realizado sobre entrevistas a padres y abuelos, producir un Recetario que contenga comidas económicas y nutritivas a partir de los aportes de las familias y la búsqueda en textos, elaborar un Catálogo de Hadas (o de cualquier otro ser maravilloso que aparezca con frecuencia en los cuentos que han leído) son ejemplos de proyectos que pueden proponerse en elprimer año.

En este caso, podemos ver cómo se organizó un proyecto que proponía a los niños editar fascículos acerca de los animales que comparten un determinado hábitat: Los animales del... (bosque, pantano, desierto, selva, granja, mar,...)

El relato del desarrollo de un proyecto: edición de fascículos sobre animales de un determinado hábitat

Luego de presentar el proyecto a los niños(qué van a comenzar a estudiar, qué producto realizarán, etc.), el docente entrega una hoja en blanco a cada subgrupo. Solicita que escriban una lista con los nombres de todos los animales que conozcan y que están seguros de que viven en el hábitat que se ha determinado (desierto, bosque, océano, etc.). Si es necesario, el docente indica si uno solo escribe mientras los demás dictan o si el lápizpasa de mano a medida que acuerdan acerca de la inclusión de distintos animales (situación de escritura de los niños por sí mismos).

Pasados unos pocos minutos, el docente pide a cada grupo que lea lo que escribió para hacer una única lista en el pizarrón con el aporte de todos. Los niños saben lo que han escrito y pueden recuperar el sentido aunque su escritura no sea convencional. La atenciónestá dirigida hacia el propósito de la escritura y la realización de los niños no se expone públicamente (lectura de la propia producción).
El maestro escribe lo que los niños dictan y, al hacerlo, los pone frente a las letras que existen en el sistema de escritura de nuestra lengua así como a las posibilidades de combinación entre ellas. No faltará quien advierta las diferencias entre su propiaescritura y la del docente, pero el maestro sostiene el propósito de la situación de escritura: retener los nombres de los animales que los chicos conocen y ampliar esa enumeración:
¿debajo de las hojas secas habrá algún animal del que nos estemos olvidando?,
¿alguien sabe qué comen los búhos..., ¡ah! Nos estábamos olvidando de los ratones. ¿Lo anoto? (dictado al maestro)

Eventualmente,puede hacer una intervención que focalice aspectos del sistema de notación:
CONEJOS... CONEJOS (escribe) ¿No había otro grupo que me había dictado conejos? ¿Habremos escrito conejos dos veces? Acá dice CONEJOS (relee lentamente señalando la escritura recién realizada) ¿Alguien encuentra que ya está escrito lo mismo en otro lado? ¿No? Les leo lo que escribimos hasta ahora (relee toda la lista).Luego, puede proponer decidir conjuntamente cuáles serán los animales más interesantes para estudiar -y, sobre todo, de cuáles van a poder encontrar suficiente información en el material escrito con el que cuentan-. De la lista acotada, sortea qué grupo de niños se hará experto en cada uno de los animales; un miembro del grupo pasa a sacar el papelito y, en el pequeño grupo, tratarán entre todos...