la etica escolar

LA ETICA ESCOLAR:
¿DEL CASTIGO A LA DISCIPLINA?

MATRICES ETICAS Y TECNOLOGIAS DE FORMACION DE LA SUBJETIVIDAD EN LA PEDAGOGIA COLOMBIANA SIGLOS XIX Y XX

La escuela como una institución esencialmente disciplinaria ha dispuesto como una de sus más relevantes funciones el mantenimiento y el control de una masa de niños, en un tiempo y en unos espacios determinados, acondicionados muydetalladamente en lo que podría definirse como la lógica de la organización escolar. Si bien, tanto la disciplina como los castigos han sido relacionados al funcionamiento mismo de la escuela y han permanecido constantes durante décadas en la cotidianidad escolar, esta permanencia ha logrado evidenciar ciertas transformaciones, aunque no siempre éstas respondan a un cambio radical y cortante conprácticas anteriores. Por ende, en un periodo que comprende los últimos años del siglo XIX y el primer tercio del siglo XX y que además combina de algún modo las características de tres modelos pedagógicos acogidos en Colombia: sistema lancasteriano, pedagogía católica y Escuela Nueva, se pretende seguir de cerca el recorrido de los castigos a través de estos tres modelos de enseñanza y en este sentidopoder interpretar de qué forma se fueron ajustando los cambios en la aplicación de
los castigos, en un proceso que además de destacar la función social de la escuela, dice mucho del papel del maestro y la concepción del niño o de la infancia dentro del marco escolar.
Desde su concepción moderna, la organización escolar se ha constituido como función importante de la escuela. Su permanencia en ellaha buscado encausar las conductas de los niños por medio de la disposición controlada del tiempo y del espacio, a partir de los cuales, lo que finalmente se pretende es moldear los cuerpos y las mentes de los infantes.
Desde esta lógica de la organización escolar el poder disciplinario se desplegó en la escuela a través de un considerable número de elementos que como la inspección, la vigilanciay el examen, buscaron controlar, clasificar, jerarquizar, regular y homogenizar las conductas de los individuos dentro, pero también fuera de la escuela. Sin embargo, la “naturaleza infantil” que desbordaba en muchos casos los elementos de control disciplinario, hizo insuficiente la tarea de vigilancia que intentaba prevenir conductas indeseadas, de tal modo que fue necesario la creación yaplicación de una serie de castigos para “corregir” los malos
comportamientos de la naturaleza humana, aquella que negaba someterse a un orden ya definido y establecido. Fue así, como los castigos se fueron insertando dentro de la lógica de la organización escolar como parte de lo que podría llamarse una “economía de la enseñanza”. Entendido de esta manera, el tema de los castigos hace parte de todo unjuego de prácticas escolares en las que se concretan unos fines disciplinarios; es un tema delicado que saca a la luz, además de la función de la escuela, la figura y el papel de los maestros y la concepción que se ha tenido de la infancia en sus distintos momentos.
De este modo, el largo recorrido que han tenido que atravesar los castigos en una vía que traspasa los tres modelos pedagógicos,que desde ya entrado el siglo XIX hasta mediados del siglo XX, terminaron en el sistema escolar colombiano, constituyendo además, un intento por apreciar las transformaciones que empezaban a evidenciarse con la aplicación de los castigos dentro de la comunidad de la vida escolar.
El castigo entendido bajo distintas acepciones como “pena”, “tormento”, “sufrimiento”, ha sido utilizado dentro delmarco de las escuelas como uno de los medios esenciales, si bien, quizás, el más empleado para la formación e instrucción de los niños.
Su empleo directamente físico o corporal, fue el comúnmente apropiado durante muchos años desde el siglo XIX; sin embargo, fueron produciéndose en los castigos variaciones que fueron desplazando, aunque muy lentamente, el cuerpo como “blanco de las penas”, e...