la etica

Final de Cs Naturales II
UNIDAD 1,2 y 3
Concepciones epistemológicas de la enseñanza: construcción del pensamiento científico a lo largo de la historia
En la época moderna, el conocimiento científico triunfa frente a otros saberes, todo conocimiento para ser aceptado debía cumplir con las características que el mismo había determinado.
Al relacionarse el desarrollo científico a lasprácticas sociales, se le adjudica a la ciencia un papel relevante en progreso de la humanidad: la ciencia podía y debía servir a la emancipación de los hombres. La inteligencia humana se vería beneficiada con su práctica, así se incrementaría la capacidad racional y el modo de vida.
A mitad del siglo XIX algunos de los soportes del universo teórico construido por la Modernidad, se fisura. Ya no eraposible hablar de un método científico único, se aceptaba el devenir y se incluye la probabilidad y el azar en la formulación de hipótesis. Antes fundamentar consistía en explicar los supuestos sobre los que se sustenta una práctica o una teoría, la ciencia se ocupara ahora de desarrollar un marco teórico fecundo que será explicitado, criticado y puesto a prueba.
Sin embargo hasta hoy persiste unavisión de la ciencia que se aleja de esta amplitud. En la versión popular, el conocimiento científico, es conocimiento probado, las teorías se derivan de los hechos, de la experiencia, adquiridos mediante la observación y la experimentación. La ciencia es objetiva, neutra y su conocimiento fiable, porque es objetivamente probado.
RELACION ENTRE LA CONCEPCION EPISTEMOLOGICA DE CIENCIA Y LAMETODOLOGIA DE ENSEÑANZA.
ENSEÑANZA TRADICIONAL: se considera a la ciencia como una acumulación de hechos teorías y el conocimiento se descubre aplicando el método científico. Esta concepción da lugar a un enfoque pedagógico-didáctico reproductivista, memorístico y acumulativo. En donde hay que transmitir a los estudiantes los conocimientos científicos verdaderos. No se tiene en cuenta los conocimientosprevios, enseñan a observar y a aplicar el método científico que garantiza el aprendizaje. Se pone énfasis a los contenidos de la asignatura, y no en los procesos de aprendizaje. El docente es principal protagonista, dueño de una verdad científica que transmite a los alumnos quienes llegan al sistema educativo con la mente vacía y la enseñanza la llena de conocimientos.
ENSEÑANZA PORDESCUBRIMIENTO: la noción fundamental se produce una separación real entre procesos y productos. La experiencia es la fuente del conocimiento científico y toda la experiencia empieza por la observación. Se valoriza el método científico como factor para general el conocimiento y se lo identifica con el trabajo experimental. El alumno debe hallar, por acción mental, a través del material suministrado unaestructura que no le es explicita. El docente orienta y guía las experiencias pero no da explicación de los hechos observados. Deben ser los alumnos quienes elaboren las teorías que les ayuden a resolverlos. Se enfatiza el trabajo autónomo de los alumnos y se descuida el papel del docente.
Modelo de cambio conceptual: según Ausubel la verdadera asimilación de conceptos exige un proceso activo derelación diferenciación y reconciliación integradora con los conceptos pertinentes que ya existan. Este autor critica enfáticamente el método por descubrimiento autónomo. La existencia de ideas previas o preconceptos sobre la realidad que maneja un alumno se encuentran relacionadas y forman teorías implícitas en le alumno que condicionan la adquisición de los nuevos conocimientos.
Qué es ladidáctica
Es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto especifico las técnicas de la enseñanza, esto es, la técnica de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje.
El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las características, el...