La Evaluación Alternativa

La evaluación alternativa, develando la complejidad

Parece necesario basar la evaluación en alguna forma de responsabilidad moral, de manera que las reflexiones sobre su justicia, veracidad e, incluso, belleza configuren su práctica. ERNEST HOUSE

Evaluación alternativa. ¿Es posible?
La pregunta que nos hacemos lleva implícita una preocupación por repensar la evaluación tradicional a la luzde las necesidades surgidas ante el uso de nuevos enfoques de enseñanza y aprendizaje en las aulas.
La palabra evaluación en el ámbito escolar, según Palou de Maté, está prácticamente homologada a la idea de acreditación, que significa la certificación de conocimientos curricularmente previstos, lo que lleva a que en el aula se cruce con la idea de nota y calificación.
Sin embargo, evaluar eneducación supone no solo juzgar la calidad de los resultados del aprendizaje de los alumnos, sino también la calidad de la enseñanza brindada y la calidad de los programas educativos.
En efecto, la evaluación provee retroalimentación al alumno acerca de los procesos que experimenta y de los productos que realiza durante el aprendizaje y al docente sobre la enseñanza que ha impartido.
Como diceCamilloni, experta en educación, "el propósito principal de la evaluación no se puede lograr si la evaluación no se convierte en autoevaluación tanto para el docente cuanto para el alumno".
Aún más: muchos trabajos de revisión acerca de la evaluación ponen de manifiesto la importancia de que el propio currículo tenga previstas actividades de evaluación cuya función no se limite simplemente acomprobar si los alumnos han alcanzado o no los objetivos previstos sino que sirva como instrumento para estimular el propio aprendizaje.
Adelantemos, sin embargo, que aquí vamos a abordar en particular la evaluación de los aprendizajes.
Una evaluación alternativa a las formas tradicionales –enfocadas unilateralmente en medir resultados- propone que se atienda también a las experiencias,procedimientos y trayectos que hay que recorrer durante el aprendizaje ya sea en la toma de conciencia, en la corrección o en el perfeccionamiento del aprendizaje.
A veces, lo obvio y las prácticas rutinarias impiden que nos formulemos algunas preguntas esenciales o que les demos nuevos significados a respuestas ya conocidas. Por ello, la evaluación de los aprendizajes de los alumnos cobra sentido, desde laperspectiva que estamos analizando, si:
recoge información no sólo de los productos o resultados obtenidos por el alumno, sino de los procesos por los que atraviesa en su aprendizaje, tanto aquellos que son fácilmente observables como los que no lo son;
permite formular juicios de valor cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones relacionadas con el futuro;
sus resultados soncomunicables;
el alumno participa activamente en la obtención y análisis de las informaciones que la evaluación provee;
estas informaciones el alumno las utiliza para tomar conciencia, revisar y mejorar sus modos de aprendizaje y su producción;
estimula en los alumnos la atención y reflexión sobre su proceso de aprendizaje, contribuyendo a su auto evaluación.

En la literatura de los últimosveinte años se viene señalando, y no está de más recordarlo, que la evaluación debe ser coherente con el proceso de enseñanza. Cuando se opta por concepciones de la enseñanza en las que se manifiesta respeto por la capacidad de producción personal del alumno, esto debe expresarse en el tipo de instrumento y en los criterios de evaluación que se utilizaran. Por ejemplo, los tipos de preguntas que seformularan en una evaluación escrita son diferentes si se ha enseñado
enfatizando la memoria a corto plazo o si se ha enseñado poniendo el acento en la comprensión de los procesos o en la resolución original de los problemas.
El aprendizaje puede comprenderse como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen significados a partir de experiencias previas.
Esta orientación supone un...