La Evaluación Continua En Ingeniería Térmica:
Páginas: 78 (19406 palabras)
Publicado: 16 de abril de 2011
Memoria de la experiencia:
La evaluación continua en Ingeniería Térmica: Acciones del curso 2004-2005
Febrero, 2006 J. A. Turégano C. Velasco T. Gómez Grupo de Didáctica en Ingeniería Térmica
ÍNDICE
Resumen Memoria
Puntos fuertes de la iniciativa ………………………… Antecedentes ……………………………………………. La alternativa: La experiencia actual ………………… Resultados ……………………………………………. Conclusiones,potenciales objeciones y posible extensión de la experiencia ……………. Referencias citadas en el texto ………………………. Publicaciones de los autores relacionadas con la experiencia ………………………………… 4 7 9 13 17 21 23 24 27 44
Anexo
Materiales ……………………………………….………… Materiales digitales incluidos en el CD ….……..……
2
Resumen
Una experiencia como la nuestra es la consecuencia de un proceso constante deinvestigación con desarrollo de distintas estrategias y materiales, llevado a cabo en años anteriores para mejorar los entornos de enseñanza y aprendizaje y que, finalmente, han confluido en lo que aquí presentamos. El escaso efecto a lo largo del periodo precedente sobre los resultados y la nula incidencia para modificar las pautas de asistencia a clase provocaron una revisión autocrítica de nuestrotrabajo. Como resultante se tomó la decisión de incidir directamente en la estrategia de aprendizaje de un estudiantado que adolece de serias limitaciones en recursos previos, en métodos apropiados de trabajo y, muchas veces, con una actitud de mínimos esfuerzo y voluntad por la excelencia. Este resumen recoge brevemente el proceso antes citado que está, lógicamente, conectado con el por qué, el cómoy los resultados de la experiencia llevada a cabo el curso 2004-05.
La búsqueda de una didáctica positiva y posible
La experiencia que se presenta es el fruto de más de quince años de esfuerzos innovadores apoyados en las TIC para crear nuevos contextos de formación en el ámbito universitario. Este esfuerzo innovador se inició, a fines de los 80, con la creación de un laboratorio virtual(Velasco y otros, 1992), y continuó con el desarrollo de materiales destinados a mejorar el entorno de enseñanza. La creación de herramientas sumamente eficaces permitió mejorar el valor de clase magistral enriqueciéndola con elementos interactivos. Frente a la pizarra plana y gris, una presentación con animaciones, colorido, imágenes reales, videos y animaciones multiplicaba la capacidad docente enuna dirección que el estudiantado valoraba como muy positiva (Velasco, 2001).
Fig. 1 Pantallas de materiales preparados para la clase Unimedia
Estas clases, que denominamos clases Unimedia (Fig. 1) porque unificaban en el ordenador como soporte único un conjunto de recursos TIC, permitieron desarrollar un entorno de enseñanza completo para varias de las asignaturas del área Máquinas y MotoresTérmicos. El entorno se reforzó con una herramienta cognitiva de diseño propio, TermoGraf, que permitía traducir a representaciones gráficas realistas los análisis de instalaciones energéticas1. Todo ello para potenciar un aprendizaje significativo que sustituyera al memorístico, base del esfuerzo de muchos de nuestros estudiantes. Para facilitar esta evolución y al objeto de enriquecer elentorno de aprendizaje, los materiales utilizados en clase se adaptaron para su utilización por el estudiantado. Sin embargo, los resultados, más allá de la percepción positiva que l@s estudiantes expresaban sobre los materiales, no reflejaban una mejora significativa ni en la asistencia a clase ni en los resultados. Estos, que suponían una mejora en torno al 10-15 % con un nulo efecto en la evoluciónde la asistencia, evidenciaban que no se había modificado realmente el modelo de aprendizaje.
1
La utilidad de este enfoque queda confirmada por su integración en herramientas comerciales como Building Blocks® para diseño y optimización de sistemas de desalación (Valero y otros, 2000).
3
La alternativa
Un análisis crítico llevó a los profesores implicados a comprobar que el único...
La evaluación continua en Ingeniería Térmica: Acciones del curso 2004-2005
Febrero, 2006 J. A. Turégano C. Velasco T. Gómez Grupo de Didáctica en Ingeniería Térmica
ÍNDICE
Resumen Memoria
Puntos fuertes de la iniciativa ………………………… Antecedentes ……………………………………………. La alternativa: La experiencia actual ………………… Resultados ……………………………………………. Conclusiones,potenciales objeciones y posible extensión de la experiencia ……………. Referencias citadas en el texto ………………………. Publicaciones de los autores relacionadas con la experiencia ………………………………… 4 7 9 13 17 21 23 24 27 44
Anexo
Materiales ……………………………………….………… Materiales digitales incluidos en el CD ….……..……
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Resumen
Una experiencia como la nuestra es la consecuencia de un proceso constante deinvestigación con desarrollo de distintas estrategias y materiales, llevado a cabo en años anteriores para mejorar los entornos de enseñanza y aprendizaje y que, finalmente, han confluido en lo que aquí presentamos. El escaso efecto a lo largo del periodo precedente sobre los resultados y la nula incidencia para modificar las pautas de asistencia a clase provocaron una revisión autocrítica de nuestrotrabajo. Como resultante se tomó la decisión de incidir directamente en la estrategia de aprendizaje de un estudiantado que adolece de serias limitaciones en recursos previos, en métodos apropiados de trabajo y, muchas veces, con una actitud de mínimos esfuerzo y voluntad por la excelencia. Este resumen recoge brevemente el proceso antes citado que está, lógicamente, conectado con el por qué, el cómoy los resultados de la experiencia llevada a cabo el curso 2004-05.
La búsqueda de una didáctica positiva y posible
La experiencia que se presenta es el fruto de más de quince años de esfuerzos innovadores apoyados en las TIC para crear nuevos contextos de formación en el ámbito universitario. Este esfuerzo innovador se inició, a fines de los 80, con la creación de un laboratorio virtual(Velasco y otros, 1992), y continuó con el desarrollo de materiales destinados a mejorar el entorno de enseñanza. La creación de herramientas sumamente eficaces permitió mejorar el valor de clase magistral enriqueciéndola con elementos interactivos. Frente a la pizarra plana y gris, una presentación con animaciones, colorido, imágenes reales, videos y animaciones multiplicaba la capacidad docente enuna dirección que el estudiantado valoraba como muy positiva (Velasco, 2001).
Fig. 1 Pantallas de materiales preparados para la clase Unimedia
Estas clases, que denominamos clases Unimedia (Fig. 1) porque unificaban en el ordenador como soporte único un conjunto de recursos TIC, permitieron desarrollar un entorno de enseñanza completo para varias de las asignaturas del área Máquinas y MotoresTérmicos. El entorno se reforzó con una herramienta cognitiva de diseño propio, TermoGraf, que permitía traducir a representaciones gráficas realistas los análisis de instalaciones energéticas1. Todo ello para potenciar un aprendizaje significativo que sustituyera al memorístico, base del esfuerzo de muchos de nuestros estudiantes. Para facilitar esta evolución y al objeto de enriquecer elentorno de aprendizaje, los materiales utilizados en clase se adaptaron para su utilización por el estudiantado. Sin embargo, los resultados, más allá de la percepción positiva que l@s estudiantes expresaban sobre los materiales, no reflejaban una mejora significativa ni en la asistencia a clase ni en los resultados. Estos, que suponían una mejora en torno al 10-15 % con un nulo efecto en la evoluciónde la asistencia, evidenciaban que no se había modificado realmente el modelo de aprendizaje.
1
La utilidad de este enfoque queda confirmada por su integración en herramientas comerciales como Building Blocks® para diseño y optimización de sistemas de desalación (Valero y otros, 2000).
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La alternativa
Un análisis crítico llevó a los profesores implicados a comprobar que el único...
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