La evaluación de los aprendizajes en el debate

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL DEBATE DIDÁCTICO COMTEMPORÁNEO
Uno de los principales intereses y necesidades de los docentes que se preocupan por la calidad de la educación, tiene que ver con las prácticas evaluativas, en el sentido de transformar la evaluación en una verdadera herramienta de conocimiento, en especial para docentes y alumnos. Dicho objetivo es analizado desdeciertos criterios y principios generales y abstractos que a continuación se describen:
1. La evaluación no es ni puedes ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina, valora, crítica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta…entre lo que considera que tiene un valor ensí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, que se aprende es parte del proceso educativo que, como tal, es continuamente formativo. (Álvarez Méndez, 1996). Lo que se pretende destacar es que la actividad evaluativa se conciba como una propuesta que se pone a consideración de sus actores, quienes la ejercen con autonomía responsable y transformadora.
2. La mejora de los exámenescomienza mucho antes cuando me pregunto: “¿qué enseño?¿por qué enseño?¿por qué enseño eso y no otras cosas?¿De qué modo lo enseño?¿Pueden aprenderlo mis alumnos?¿qué hago para contribuir a aprendizajes significativos?¿Qué sentido tiene ese aprendizaje?¿Qué otras cosas dejan de aprender?¿por qué?”. Las pruebas de evaluación de los aprendizajes serán valiosas, en tanto permitan conocer la manera y elgrado de apropiación que los estudiantes han realizado de un conocimiento, que se considera importante y digno de ser conocido. Pero no solo son valiosos los exámenes que pretenden evaluar temáticas, sino que tal cualidad depende también del tipo de conocimiento que se haya promovido y de la calidad del sistema de evaluación que se haya para ponerlo de manifiesto. El diseño de actividadesdestinadas a la evaluación tendrá que propiciar que los estudiantes pongan en juego procesos cognitivos y generen nuevos aprendizajes como resultado de las nuevas relaciones desencadenadas por esta situación.
3. No existen formas de evaluación que sean absolutamente mejores que otras. Su calidad depende del grado de pertinencia al objeto evaluado, a los sujetos involucrados y a la situación en la quese ubiquen. Los objetos de evaluación son construidos gracias a las preguntas que se formulen y finalidades que se hayan atribuido. Por lo tanto, varían de acuerdo con ellas. “Lo que se evalúa” no son “cosas” con existencia e identidad independiente de quienes las valoran. Las formas de evaluar los aprendizajes deberán variar de acuerdo con las áreas conceptuales trabajadas y las operacionescognitivas priorizadas. En resumen: la relación entre en enfoque con el cual se dirige a un área de conocimiento, las preguntas que se formulen, las operaciones cognitivas que se potencian, son elementos que marcan y determinan el tipo y forma que debe adoptar la evaluación, para que se constituya una evaluación de calidad.
4. Si el docente logra centrar más su atención en tratar de comprender quéy cómo están aprendiendo sus alumnos, en lugar de concentrarse en lo que él les enseña, se abre la posibilidad de que la evaluación deja de ser un modo de constatar el grado en que los estudiantes han captado la enseñanza, para pasar a ser un herramienta que permita comprender y aportar un proceso. Se trata de lo que los autores denominan “Una evaluación dinámica” o “evaluación a través de laenseñanza” La cual comprende dos aspectos: el primero evalúa el estado actual del niño en relación con la zona disponible para la adquisición del concepto. El segundo evalúa la “modificabilidad”, la disponibilidad del alumno para aprender. Se trata de un enfoque didáctico que incorpora los principios vigotskianos. De esta manera el profesor puede reconocer las posibilidades y los obstáculos y...