La Evaluación Desde La Complejidad. Una Nueva Forma De Evaluar

LA EVALUACIÓN DESDE LA COMPLEJIDAD. UNA NUEVA FORMA DE EVALUAR
Carmen Oliver Vera
Departamento de Didáctica y Organización Educativa.
Universitat de Barcelona
INTRODUCCIÓN
No hay nada más enternecedor que ver a una madre preguntarle a su hijo de corta edad: ¿tú
cuanto me quieres? yo, te quiero mucho, mucho, mucho, pero ¿cuanto? replica la madre, hasta la
luna.
Tratar de cuantificar unsentimiento como el descrito es una tarea infructuosa y estéril que en
ocasiones tratamos de realizar. Lo hacemos con los aprendizajes que también son una mezcla de
sentimientos, predisposición, deseo, expectativas y por último logro y conocimiento.
Desde el momento de la primera inspiración compartimos con el resto de las personas la
sensación de respirar, la primera luz que llega a nuestrosojos, el olor que proviene del entorno y de
forma inconsciente primero y consciente después aprehendemos la vida en su totalidad, como un todo
en el que nos integramos y del que formamos parte queriendo o sin querer. Es un proceso que se
prolongo a lo largo del tiempo vital y no acaba hasta la última expiración.
La vida en el sentido más amplio del término nos va proporcionando ocasiones dereflexionar
en torno a ella, dándonos ocasión de sentir, pensar y actuar de forma consciente e informada. Sólo así
el aprendizaje se justifica.
La vida entra por nuestros poros nos hace reaccionar de forma voluntaria o involuntaria y
seguir viviendo, pero aprendemos de ella y con ella cuando tenemos motivos para ello, cuando se dan
las razones, las circunstancias, los medios por los que sentir,pensar y actuar. Así se convierte en una
fuente inagotable de aprendizaje entendido como un proceso de construcción de conocimiento de la
realidad, que se desarrolla en la mente de cada persona.
La idea tradicional de aprendizaje en la que el objetivo del mismo es la transmisión del
conocimiento desde el docente al alumno y donde la adquisición pasiva de hechos, destrezas y
conceptosfrecuentemente mediados por la instrucción y práctica guiada, motivado extrínsecamente
por recompensas y castigos (Marshall, 1994:6) deja paso a la concepción de un aprendizaje
permanente, realizado a lo largo de toda la vida y que se inserta en determinadas edades en contextos
educativos formales, para continuar en contextos no formales e informales de su recorrido vital.
La sociedad del conocimiento yde la información actual provoca la necesidad de mantener una
actitud de continuo aprendizaje, pero la propia naturaleza humana también la promueve, solo que va
cambiando el tipo de conocimiento que se aprende.
Las personas para vivir precisan estar en un continuo crecer interior y exterior, es decir
precisan ir aprendiendo de su propia vida, de sus acciones, de sus pensamientos y de los delos otros.
Es un ser social y de la sociedad aprende. Nace en sociedad y construye en ella y con ella sus
aprendizajes. Sus capacidades, entendidas como potencias o cualidades que le predisponen para el
ejercicio de una actividad, sus competencias o capacitación para el ejercicio de funciones específicas
que precisa, sus habilidades y destrezas (De la Torre, 2000) se ponen a prueba en cada unade sus
acciones y son ellas las que le permiten pasar de un nivel a otro en el complejo entramado del
conocimiento.

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Carmen Oliver Vera
Tanto en el contexto educativo escolar como en el no formal o informal se da el aprendizaje. La
reflexión sobre la acción vital que se produzca permite incrementar el conocimiento y las posibilidades
de crecer siendo cada vez más capaz y más preparadopara afrontar nuevos retos cotidianos. La
diferencia principal entre el aprendizaje realizado en los contextos educativos y el aprendizaje en otros
contextos es que en los primeros se pretende crear un espacio intencionado de enseñanza que produzca
aprendizaje. Para ello se crean artificialmente las condiciones que lo posibilitan, bien sea a través de la
ordenación de la ciencia en...