La evaluación: una estrategia de enseñanza
Páginas: 36 (8754 palabras)
Publicado: 2 de marzo de 2010
La evaluación: una estrategia de enseñanza
Prof. Lilia S. Vieri de Salsano
Resumen:
El presente trabajo consistirá en la descripción de una situación académica real presentada como problemática y un posterior análisis de la forma de evaluar en dicha situación. A los fines de generar un pensamiento reflexivo en el alumno, comenzaré por considerar las maneras de fomentar la comprensiónde los estudiantes y luego llevaré a cabo una aproximación conceptual a la idea de evaluación o proceso evaluativo. En este sentido es que veremos cuáles son los componentes y principales elementos a tener en consideración en la construcción de una idea más comprensiva de la evaluación. Para finalizar, presentaré instancias pensadas como superadoras de la situación problemática planteadaUna situación problemática
Una reflexión sobre mi práctica docente me permite analizar las acciones seguidas para mejorar el rendimiento académico de mis alumnos de Historia de la Música en el Profesorado de Educación Musical.
La carrera, de nivel terciario, otorga título docente a sus egresados. Los alumnos ingresan con el ciclo medio finalizado y luego de aprobar además un cursonivelatorio, que incluye conocimientos básicos de lecto-escritura musical, audioperceptiva y práctica instrumental.
El diagnóstico inicial que realicé al hacerme cargo de los cursos me permitió detectar que los estudiantes manifestaban:
• Serias deficiencias en el manejo del vocabulario, desconociendo numerosos términos del habla cotidiana y especialmente los técnico-musicales
• Falta dehomogeneidad en los conceptos más elementales tanto del campo general de la historia universal y de la historia del arte, como del campo de la música en particular, presentando en muchos casos graves falencias conceptuales.
• Dificultades para expresarse oralmente con claridad.
• Dificultades para reconocer auditivamente estilos musicales diferentes.
Al indagar sobres sus hábitos de estudio descubrí quemuchas de las dificultades se originaban:
a) en el escaso desarrollo de su capacidad de lectura, ofreciendo en su mayoría resistencias a frecuentar la bibliografía específica en libros, recurriendo a apuntes o fotocopias sueltas
b) en dificultades para analizar vastas cantidades de información, y para adentrarse en terrenos teóricos de variado nivel de abstracción
c) en los textos queutilizaban como material de consulta, pues los mismos
• carecían de claridad en la nomenclatura utilizada, ya que los autores denominaban de diversa manera a las mismas cosas o utilizaban un mismo término para definir cosas diferentes,
• presentaban criterios confusos y vagos con respecto a los porqué y los cómo de las expresiones musicales de cada época
• confundían conceptos de historiografía(historia como saber científico), teoría de la historia (necesidades de explicación causal, de interpretación) y filosofía de la historia (búsqueda del sentido), discurriendo en los tres planos sin discriminarlos o destacando sólo uno de ellos, con lo que perdían de vista la formación de una conciencia histórica que les permitiese sentirse parte de una sociedad en continuo cambio en todas susmodalidades.
d) en la falta de audición sistemática de música académica.
Ante las falencias detectadas inicialmente, incorporé estrategias didácticas tales como:
• lectura obligatoria de un dossier bibliográfico especialmente elaborado para la asignatura, a fin de unificar los conocimientos y darles un piso básico de contenidos.
• audición semanal de material grabado de todos los períodos parailustrar los aspectos estilísticos descriptos en los apuntes.
• clases narrativas y audiovisuales en las que se presentaran los hechos relevantes de la sociedad, cultura y arte de cada época, culminando con la elaboración, por parte de los alumnos de redes conceptuales.
A fin de mantener un cierto registro sobre el rendimiento de los alumnos, planifiqué las evaluaciones con las siguientes...
Prof. Lilia S. Vieri de Salsano
Resumen:
El presente trabajo consistirá en la descripción de una situación académica real presentada como problemática y un posterior análisis de la forma de evaluar en dicha situación. A los fines de generar un pensamiento reflexivo en el alumno, comenzaré por considerar las maneras de fomentar la comprensiónde los estudiantes y luego llevaré a cabo una aproximación conceptual a la idea de evaluación o proceso evaluativo. En este sentido es que veremos cuáles son los componentes y principales elementos a tener en consideración en la construcción de una idea más comprensiva de la evaluación. Para finalizar, presentaré instancias pensadas como superadoras de la situación problemática planteadaUna situación problemática
Una reflexión sobre mi práctica docente me permite analizar las acciones seguidas para mejorar el rendimiento académico de mis alumnos de Historia de la Música en el Profesorado de Educación Musical.
La carrera, de nivel terciario, otorga título docente a sus egresados. Los alumnos ingresan con el ciclo medio finalizado y luego de aprobar además un cursonivelatorio, que incluye conocimientos básicos de lecto-escritura musical, audioperceptiva y práctica instrumental.
El diagnóstico inicial que realicé al hacerme cargo de los cursos me permitió detectar que los estudiantes manifestaban:
• Serias deficiencias en el manejo del vocabulario, desconociendo numerosos términos del habla cotidiana y especialmente los técnico-musicales
• Falta dehomogeneidad en los conceptos más elementales tanto del campo general de la historia universal y de la historia del arte, como del campo de la música en particular, presentando en muchos casos graves falencias conceptuales.
• Dificultades para expresarse oralmente con claridad.
• Dificultades para reconocer auditivamente estilos musicales diferentes.
Al indagar sobres sus hábitos de estudio descubrí quemuchas de las dificultades se originaban:
a) en el escaso desarrollo de su capacidad de lectura, ofreciendo en su mayoría resistencias a frecuentar la bibliografía específica en libros, recurriendo a apuntes o fotocopias sueltas
b) en dificultades para analizar vastas cantidades de información, y para adentrarse en terrenos teóricos de variado nivel de abstracción
c) en los textos queutilizaban como material de consulta, pues los mismos
• carecían de claridad en la nomenclatura utilizada, ya que los autores denominaban de diversa manera a las mismas cosas o utilizaban un mismo término para definir cosas diferentes,
• presentaban criterios confusos y vagos con respecto a los porqué y los cómo de las expresiones musicales de cada época
• confundían conceptos de historiografía(historia como saber científico), teoría de la historia (necesidades de explicación causal, de interpretación) y filosofía de la historia (búsqueda del sentido), discurriendo en los tres planos sin discriminarlos o destacando sólo uno de ellos, con lo que perdían de vista la formación de una conciencia histórica que les permitiese sentirse parte de una sociedad en continuo cambio en todas susmodalidades.
d) en la falta de audición sistemática de música académica.
Ante las falencias detectadas inicialmente, incorporé estrategias didácticas tales como:
• lectura obligatoria de un dossier bibliográfico especialmente elaborado para la asignatura, a fin de unificar los conocimientos y darles un piso básico de contenidos.
• audición semanal de material grabado de todos los períodos parailustrar los aspectos estilísticos descriptos en los apuntes.
• clases narrativas y audiovisuales en las que se presentaran los hechos relevantes de la sociedad, cultura y arte de cada época, culminando con la elaboración, por parte de los alumnos de redes conceptuales.
A fin de mantener un cierto registro sobre el rendimiento de los alumnos, planifiqué las evaluaciones con las siguientes...
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