La Evaluaci N De Los Sistemas Educativos Tiana Alejandro

 

Organización  
de Estados  
Iberoamericanos​
  
 
Para la Educación,  
 la Ciencia  
y la Cultura 
 
 
Revista Iberoamericana de Educación 
Número 10 ­ Evaluación de la Calidad de la Educación 
 

La evaluación de los sistemas 
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educativos​
 
Alejandro Tiana (*) 
 
(*) ​
Alejandro Tiana Ferrer​
 es profesor titular de Historia de los Sistemas Educativos Contemporáneos de la Universidad Nacional de Educación a 
Distancia (UNED), de España. En la actualidad es Director del Instituto 
Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) del Ministerio de Educación y 
Ciencia de España. 
 
No cabe duda de que el término «evaluación» es hoy moneda de uso común 
en cualquier discurso educativo. Con una u otra acepción, asociada a una diversidad de prácticas e impulsada por distintas estrategias políticas, la 
evaluación suscita un creciente interés en los sistemas educativos 
contemporáneos. 
Fruto de ese interés cada vez más extendido ha sido la notable expansión 
registrada por la evaluación educativa en los últimos veinticinco años. 
 

1. El interés actual por la evaluación de los sistemas 
educativos 

Sin necesidad de remontarse a las primeras etapas en el desarrollo de la evaluación como disciplina y como práctica profesional, baste recordar el 
fuerte impulso que recibió en los Estados Unidos durante los años sesenta, 
primero como consecuencia de la aprobación de la ​
Primary and Secondary 
Education Act​
 en 1965, gracias a una enmienda encaminada a asegurar la 
evaluación de los programas puestos en práctica en aplicación de la misma, y posteriormente bajo la influencia de los debates generados por la publicación 
del Informe Coleman, en 1968. La demanda de respuestas objetivas y fiables 
a las cuestiones suscitadas acerca del sistema educativo estadounidense 
favoreció la canalización de notables recursos económicos hacia las 
actividades de evaluación, produciendo como consecuencia un gran impacto sobre su desarrollo académico y profesional. La evaluación educativa 
experimentaría así un apreciable desarrollo a partir de finales de la década de 
los sesenta, cuya influencia se haría sentir progresivamente en otros países. 
Mientras en los Estados Unidos se producía ese proceso, en el ámbito 
internacional se ponían en marcha otras iniciativas que se orientaban en la 
misma dirección. Entre ellas cabe destacar, por su envergadura y por su extensión temporal y geográfica, la constitución de la ​
International 
Association for the Evaluation of Educational Achievement​
(I.E.A.), dedicada a 
promover y realizar estudios internacionales de evaluación educativa 
(Degenhart, 1990). Su noción del mundo como un «laboratorio educativo», 
cuya formulación se debe en buena medida a Torsten Husen, se reveló fructífera y capaz de inspirar un importante número de proyectos. El interés 
antes mencionado por la evaluación se ha manifestado también en este 
ámbito: si en los primeros estudios realizados en los años sesenta y setenta 
el número de participantes oscilaba entre seis y quince países, en los más 
recientes ​
(Reading Literacy Study y Third International Mathematics and 
Science Study)​ toman parte entre treinta y cuarenta. No es casual que la 
práctica totalidad de los países desarrollados participen en la Asociación. 
Otro elemento en apoyo de esta observación acerca del creciente interés por 
la evaluación de los sistemas educativos se encuentra en la experiencia de 
construcción de indicadores internacionales de la educación por la 
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (O.C.D.E.). Así, en los años setenta dicha organización, que agrupa a los países con 
economías más desarrolladas, inició un proyecto con esa finalidad, en 
conexión con un intento más ambicioso de construcción de indicadores 
sociales cualitativos, que se saldó con un relativo fracaso. Las limitaciones 
del proyecto, las fuertes críticas que recibió y la parquedad de sus resultados ...