La Evaluacion Como Construcción De Ciudadanía

Institución: Instituto Superior de Formación Docente N° 33
Carrera: Tramo de Formación Pedagógica para Profesionales, Técnicos Superiores y Técnicos de Nivel medio
Materia: TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Alumno: Arnaldo P. GUGLIELMETTI
Tema: Proyecto Final: la evaluación como práctica de construcción ciudadana

El punto de partida de la presente propuesta es la constatación de lassiguientes circunstancias:
• El propósito prescrito de la Educación Secundaria de fortalecer la formación de ciudadanos y ciudadanas
• El peligro de establecer un doble discurso entre las intenciones y declaraciones educativas y las prácticas concretas que se desarrollan en el aula.
• El impacto que la evaluación y la calificación tiene en el proceso de formación de la subjetividaddel alumno y la alumna
A partir de allí, se intentará esbozar un plan de acciones para que el proceso de evaluación y calificación incluya prácticas de construcción ciudadana, en tanto legitimen la voz de los alumnos y alumnas en el mismo e impliquen el reconocimiento de derechos y responsabilidades.


FUNDAMENTACIÓN


Marco teórico

El Diseño Curricular para la Educación Secundaria.Construcción de Ciudadanía (en adelante, DCESCC) establece que la escuela secundaria debe garantizar a los alumnos y alumnas la posibilidad de ser ciudadanos en condiciones de ejercer sus derechos y deberes y hacer oír su voz con profundo respeto por las instituciones democráticas, y en la plenitud de los ejercicios de las propias prácticas sociales y culturales (DCESCC, p. 9).
A partir de ella,enumera tres conceptos estructurantes de dicha propuesta político-educativa: ciudadanía, interculturalidad y sujetos sociales. El concepto de ciudadanía que se propone implica reconocer incluidas las prácticas y no sólo los aspectos normativos, al mismo tiempo que se aparta de la consideración de la ciudadanía exclusivamente relacionada con la posibilidad de ejercer derechos políticos, acorde conlos modernos alcances de la sociología y teoría política a partir del clásico estudio de T. H. Marshall. La ciudadanía implica, desde esta perspectiva, una compleja articulación entre discursos (de la política, de las ciencias, sociales y del sentido común) y prácticas, ambos asociados a los vínculos que el sujeto establece con sus conciudadanos, con el Estado y con las organizaciones de la sociedadcivil (Landau, p.8).
Así entendida la ciudadanía, el aula puede ser pensada como un ámbito donde se la construye y ejerce, en tanto está atravesada por discursos y prácticas que definen vínculos entre los alumnos y de éstos con el profesor. Esta afirmación tiene sentido en tanto entre en juego otro de los conceptos estructurantes: sólo podemos entender al aula como un ámbito de construcción deciudadanía si consideramos a los alumnos y alumnas como sujetos de derecho plenos. Con la articulación de ambos conceptos cobra significado la afirmación que no se apela a la concepción de formar ciudadanos “en” o “para el” futuro, posdatando la participación activa de los sectores jóvenes de la sociedad en espacios donde son actores fundamentales (DCESCC, p. 26).
Si con Alicia de Albaentendemos que una de las dimensiones del currículum es el contexto social amplio, podemos ver en la nueva propuesta curricular de la provincia de Buenos Aires un paso más en el inacabado e inacabable proceso de consolidación de la democracia. Y al mismo tiempo reconocer uno de los desafíos más complejos y apasionantes que enfrentamos los docentes en la actualidad: transformar nuestras prácticasheredadas de un pasado signado políticamente por el autoritarismo y la visión desde el déficit de los jóvenes en otras que sean coherentes con el nuevo marco teórico-político resumido en los párrafos anteriores. El aprendizaje de una ciudadanía activa sólo es posible a través de una enseñanza con ejercicio de ciudadanía activa (DCESCC, p. 21). Pero dicha enseñanza con ejercicio de la ciudadanía activa...