la evaluacion en la enseñanza capitulo x


CAPITULO VI

CURRICULUM: ¿LOS CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA O UN ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA?

Por José Gimeno Sacristán

6.1. ¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y práctico? ¿Una forma de integrar ideas y práctica?
6.2. El curriculum como estudio del contenido de la enseñanza.
6.3. ¿Un solo concepto o acepciones diversas de curriculum?
631. Cuatro vertientes paraentender una realidad.
A) La amplitud variable del significado.
B) El curriculum dentro de prácticas diversas
C) Lo oculto y lo manifiesto. Una visión desde los que aprenden.
D) ¿A qué llamamos curriculum^ ¿A un proceso o a alguna representación del mismo? Desde la retórica de las declaraciones, los propósitos y las ideas hasta la práctica.
6.4. Obstáculos para un marco de comprensión procesual6.5. Acunas conclusiones para caracterizar el pensamiento educativo sobre el curriculum.
6.6. ¿Existe una definición de qué es el curriculum?


6.1. ¿Dos tradiciones y un solo campo teórico y práctico? ¿Una forma de integrar ideas y práctica?

La enseñanza como actividad despierta en todos nosotros una serie de imágenes bastante comunes, dado que está enraizada en el lenguaje y en laexperiencia cotidiana y no es sólo objeto de los especialistas o de los profesores. Todos tenemos experiencia práctica sobre la misma: conocemos los ambientes escolares característicos, sabemos, grosso modo, lo que son y hacen los profesores que “enseñan”, hemos experimentado lo que es ser alumno en situación escolar, etc. En ambientes no escolares también identificamos con facilidad la actividadde enseñar. Las prácticas y las palabras tienen su historia y reflejan las actividades en las que se han fraguado los significados que arrastran hasta nosotros, proyectándose en nuestras acciones y pensamientos, en forma de dar sentido a la experiencia.
Las imágenes más inmediatas que nos sugiere el concepto de enseñanza se refieren a la actividad y a los agentes que participan en ella. Eldiccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española le atribuye el primer significado como "acción y efecto de enseñar", junto a un segundo como ”sistema y método de dar instrucción". El Diccionario de uso del español de María MOLINER, en una primera acepción de enseñanza recoge el significado de acción de enseñar, seguida de una segunda referida al "conjunto de medios, personal y actividaddedicados a la enseñanza" y una tercera centrada en el “conjunto de ideas, principios, hábitos, etc.. que una persona enseña o comunica a otra con lecciones, con su ejemplo, con consejos, etc." Esta tercera acepción, que no es tan frecuente en el lenguaje usual, reclama la atención no sólo para la actividad y sus agentes, que es lo primero que la enseñanza nos presenta como evidencia, sino tambiénpara el contenido de la misma. En el lenguaje especializado, la enseñanza denota siempre, aunque sea implícitamente, la intención de transmitir, de proponer algo y hasta de indoctrinar a otros. Es decir, no es una actividad vacía, ni mucho menos. Actividad y contenido quedan así ligados en la significación que el lenguaje usual y el especializado dan al concepto. Mientras que la actividad es loque primero se nos manifiesta, porque está más ligada a la vivencia de experiencias, el contenido de la misma queda como más oculto; más bien supuesto y no tan discutido. Parece como si no tuviese tanta relevancia para la experiencia personal sobre la enseñanza.
En el lenguaje pedagógico científico y en muchas de las teorizaciones e investigaciones sobre la enseñanza o sobre la instrucción, pareceproducirse una situación parecida: ha existido más preocupación por formalizar rigurosamente la actividad que por clarificar su contenido y entender como una y otro se relacionan. Hasta podría decirse, revisando la investigación pedagógica de las últimas décadas, que la preocupación "científica" se volcaba sobre la actividad, mientras que en los contenidos se veían problemas y opciones a las...