“La evaluación como sistema rector y regulador de las masas”

¿Cuál es el modelo científico que ha posibilitado la construcción del discurso actual de la evaluación escolar?

Por principio de cuentas se hace necesario tomar en cuenta las ideas y proyectos que han caracterizado los sistemas educativos al inicio de este milenio, en los que podríamos identificas como un aspecto central de los mismos a un conjunto de reformas a través de las cuales se buscaenglobar un conjunto de demandas económicas, tecnológicas, científicas y sociales que vienen a darle un toque especial a la presente época y que le otorgan un valor especial a los procesos de la evaluación.

El elemento primordial en la definición de las políticas para la educación superior en los últimos años ha sido impulsar la evaluación generando a su alrededor incentivos de tipo económicovinculados a los resultados propiciando la elaboración de un plan institucional de desarrollo; lo que ha impedido analizar la necesidad de reformar los sistemas de educación superior de cara a las nuevas exigencias que emanan de la sociedad del conocimiento y de las nuevas formas de producción; resultando de mayor importancia para los responsables de la política impulsar que lo que en este momentose está realizando se haga bien y no en pensar en una educación para el futuro.

Bajo esta perspectiva se han creado un sin fin de programas y proyectos de evaluación para todos los niveles del sistema educativo, para diversas instancias, las instituciones, los proyectos y programas educativos y un segmento de los actores de la educación: docentes y estudiantes, habiendo resistencia para evaluarel papel de otros actores que juegan un papel definitivo en la generación e implantación de las políticas para la educación: las autoridades educativas de los distintos niveles y los expertos y especialistas en educación en su papel de consultores.

La creación de todos estos proyectos y programas de evaluación han impulsado lamentablemente sólo la publicación de algunos resultados, los queresultan convenientes al sistema o al Estado refiriéndose sólo a los individuos sin permitir que se conozcan todos los resultados, lo que serviría para que la función medular de la evaluación cumpliera con su cometido, que es el de utilizar los resultados para evaluar los procesos, reconocer los aciertos y fallos del proyecto o programa y así replantear objetivos y procedimientos que permitan uncrecimiento y/o modificación enfocados al logro de mejores aprendizajes y no sólo al cumplimiento de metas en política educativa que protege los intereses de unos cuantos, de aquellos que se encuentran en el poder.

Con la premisa de que la evaluación constituye un factor para el mejoramiento de la educación, atribuyéndole un resultado mecánico al ejercicio de la evaluación, pareciera que con sólomejorar los indicadores o mejores índices de evaluación el sistema educativo estaría mejorando como por consecuencia sin tener nada más que hacer que sólo esperar a que se den las consecuencias de haber mejorado los reactivos de una prueba.
Hasta donde la evaluación de programas educativos es equiparable a la evaluación curricular, identificando las diferencias que existen entre los diferentesproyectos de evaluación y valorando la posibilidad de impulsar nuevamente la evaluación curricular. Varios aspectos necesitamos ponderar en estas problemáticas.

El campo de la evaluación curricular tiene una conformación reciente e incipiente. Reúne en su ámbito dos campos de conocimiento, que si bien son producto de la respuesta que los expertos en educación dieron a los problemas de la educaciónen la era industrial, su desarrollo es muy joven en el campo de las ciencias de la educación. De esta manera, cuando se plantean problemas referidos a las estrategias metodológicas para realizar la evaluación nos encontramos con un conjunto de propuestas que tienen poca consistencia, o bien, que en el marco de un conjunto de estrategias establecidas, como las que se suelen utilizar en la...