La ExperiEncia Del Polo Salud Comunitaria. Estrategias Didáctico Pedagógicas En La Formación Integral.

de la Cuesta Patricia, Polo Salud Comunitaria, Centro Universitario de Paysandú, UdelaR,
Palabras claves: interdisciplina, didáctica, salud, integralidad, educación.
Esta experiencia de formación universitaria se desarrolla en el marco del Polo Salud Comunitaria (PSC) durante el período 2010-2011, en la zona sureste de la ciudad de Paysandú.
La Universidad de la República ha venido impulsandodesde el año 2007, un profundo proceso de transformación en el marco de la Segunda Reforma Universitaria. La conformación de núcleos de docentes radicados en distintas zonas del interior del país que realicen actividades académicas curriculares, es una estrategia que aporta a la descentralización de la enseñanza universitaria actualmente aglutinada en la capital, apostando al desarrollo en elInterior, particularmente en la región Litoral Noroeste. En nuestro caso, se trata de un Polo en el área de la Salud Comunitaria, con un enfoque integral, interdisciplinario y sistémico. Este Polo lo integran medicina, psicología, obstetricia, fisioterapia, nutrición, o sea, distintas carreras de la salud, siendo que estudiantes de grado y posgrado de estas carreras transitan un tramo de suformación en el marco de esta experiencia. Haremos un recorte focalizando en la pasantía en Salud Familiar y Comunitaria que realizan los estudiantes de la licenciatura de Psicología, correspondiente al 5to ciclo de la carrera. Esta pasantía constituye una modalidad curricular donde el estudiante avanzado de psicología construye su rol como psicólogo con otros estudiantes, tutoreado por docentes, en eltrabajo directo y en interacción problematizadora con la comunidad.

Esta propuesta considera la dimensión social, política y ética de la formación, a través de promover la formación de profesionales comprometidos con su contexto social e histórico, con los derechos humanos, con el análisis crítico de los atravesamientos político ideológicos de sus acciones y decisiones, con las transformacionessociales necesarias para el bienestar de nuestras comunidades. Estos aspectos se juegan y desarrollan en el vínculo docente estudiante y se expresan, entre otras cosas, a través de lo que conocemos como curriculum oculto o los aspectos ímplicitos de los vínculos en las instituciones educativas. La instrumentación necesaria para concretar esta perspectiva comprometida con la realidad social, imponeuna práctica integral, donde la extensión universitaria es la natural orientadora (pedagogía crítica) de la producción de conocimiento, de la investigación que se traducirá en un conocimiento socializado (enseñanza) (Giorgi, 2009)1. La integralidad se impone también desde el relacionamiento con las diferentes disciplinas a través de prácticas inter, multi o transdisciplinarias. El eje principal seorganiza en la relación del estudiante con el conocimiento en el proceso educativo, de modo que posibilite la construcción de autonomía en base a reflexión crítica y apropiación de su propia formación. Como práctica social la docencia universitaria debe estar motivada por una intencionalidad ética transformadora, una ética de la autonomía (Rebellato, Giménez) que considera los valores einiciativas de las comunidades y también de los propios estudiantes como componentes ineludibles de las prácticas. Esta postura supone una apertura a la participación de los sujetos y por lo tanto, a la toma de decisiones de los actores sociales. Se sustenta en una concepción de la salud como autogestión. Por lo dicho, una variable jerarquizada en nuestra práctica resulta ser el proceso de enseñanza yaprendizaje en la interdisciplina. El aprender es un proceso de creación colectiva, de crecimiento en los conocimientos, en la investigación y en la transformación de la realidad. Requiere una profunda actitud de admiración y de interrogación. Nuestra propuesta de aprendizaje integra experiencias, historias, conocimientos adquiridos, con los que desde nuestras vivencias significativas tendemos a...