La experiencia escolar de maestros inexpertos

La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Biografías, trayectorias y práctica profesional.
Nuevos sujetos ingresan a las instituciones educativas. Nuevos escenarios sociales y culturales se “imponen” en las escuelas.
Una investigación realizada donde se indago en la historia de 12 “novatos”. Luego de varios estudios y basándonos en trabajos realizados, sostenemos que la “biografíaescolar”, ósea el periodo vivido en la escuela como alumnos constituye una fase clave y enriquecedora para entender la práctica profesional.
Los docentes aprendieron en la misma institución a la regresan o de la que nunca se han ido. Nos estamos refiriendo a lo que los maestros han aprendido “en situación” de alumno. Aquello que se vive y experimenta en diferentes circunstancias. Es lo aprendidoinformalmente. Reconocen la existencia de las marcas o huellas que los docentes dejan en sus alumnos.
La fase de formación inicial es un segundo proceso de socialización profesional, donde se puede afianzar o reestructurar las pautas de comportamientos adquiridas como alumnos.
Ferry (1990) concibe la formación como un “trayecto” que atraviesan los docentes mientras transitan por diferentesexperiencias (como alumnos del secundario y universitarios formándose para ser docentes). Según autores, en ese largo camino que los docentes recorren en todos los años que son alumnos, interiorizan modelos de enseñanza, adquieren saberes y reglas de acción, pautas de comportamiento, creencias firmes y perdurables, imágenes sobre docentes y su trabajo, teorías, creencias supuestos y valores sobre lanaturaleza del quehacer educativo.
A pesar de llamarlos “novatos o principiantes” se los considera “experimentados, pues, la experiencia acumulada por su paso por la institución escolar. Entendemos la inserción profesional de los nuevos docentes como “re-inserción”. Los novatos cuentan con al menos 15 años de “experiencia escolar”.
(Vincet y Lahire, 2001) sostienen que hay elementos permanentes quehacen a la realidad de la escuela. Se habla de un “formato escolar” y lo defines como aquello que hace a la unidad de una configuración histórica, surgida en determinadas formaciones sociales, en cierta época y al mismo tiempo con otras transformaciones.
(Tyack y Cuban) por su parte refieren a la “gramática escolar” como conjunto de tradiciones y regularidades institucionales sedimentarias a lolargo del tiempo, transmitidas de generación en generación por maestros y profesores; modos de hacer y de pensar compartidos, aprendidos a través de la experiencia.
Los maestros llamados “inexpertos” son portadores de modelos, pasaron por las instituciones escolares y a ellas vuelven para trabajar.
Los maestros han sido formados o formateados por un “programa institucional”. Cuatro rasgosfundamentales lo caracterizan: 1-la escuela siempre está ubicada bajo un modelo cultural fuera del mundo como una ciudad ideal. 2- los profesionales de la educación deben ser definidos por su vocación. 3- no acepta a extraños como tampoco a los que no se adaptan a sus reglas y mecanismos. 4- los procesos allí acontecidos liberan a los individuos.
Ese formato entendido como “realidad escolar overdadera escuela” invoca a ser revisado o re-estructurado, en función de las nuevas condiciones y desafíos del presente. Pero quienes “vuelven” a la escuela o nunca se han ido, se encuentran con un espacio “conocido”, familiar, con la escuela autentica y con una escuela extraña, diferente.
La modernidad ha introducido un virus en las instituciones que las descomponen poco a poco, según Dubet.
En estainvestigación concebimos la formación docente en su carácter genealógico, es decir como un proceso de larga duración que comprende distintas fases y ámbitos de desarrollo. Por otra parte, la práctica profesional ha sido entendida como un ámbito de producción donde cuenta no solo lo que se aprendió, sino lo que se vivió y experimentó.
La inquietud de la investigación se centró en analizar e...