“La experiencia preescolar: juego, comunidad, reflexión”

En Japón, los preescolares dedicaban un gran lapso de tiempo al juego libre, aproximadamente media jornada de trabajo, desarrollado en un ambiente ruidoso, el cual está comprobado que juega un papel fundamental en los estudios de esta etapa. Por juego libre se entiende que los niños son completamente libres para elegir y/o decidir lo que ellos querían hacer; no elegían entre un conjunto limitadode actividades propuestas por maestras. La jornada escolar podría dividirse de la siguiente manera:
 50% en juego libre
 14% en actividades artísticas o artesanales.
 8% cantando
 7% en ceremonias o reuniones
 7% en almuerzo
 5% en limpieza
 1% en actividades académicas
Hay que hacer énfasis en que el juego libre en Japón no es únicamente una manera agradable de pasar el tiempo,sino una forma de ofrecer la materia prima fundamental de las dos grandes metas de la educación preescolar en este lugar: fomentar los vínculos entre los niños y formar su disposición y capacidad para vivir en grupo.
Cuando los niños juegan, se conocen de horma natural, lo que los educadores utilizan como andamiaje para la formación de comunidad. Asimismo, el juego puede ser tan útil en laeducación preescolar puesto que puede desencadenas una serie de actividades o proyectos bien planificados para lograr aprendizajes en los niños. El centro preescolar japonés tiene forzosamente que ver con la comunidad. Una palabra muy común para referirse a los compañeros es amigos. Parte de ser una comunidad consiste en tener rituales compartidos: baile, canto, saludos, etc.; lo que refleja la relaciónentre un alumno y su grupo o los alumnos y la escuela.
Los niños pueden pasar semanas ensayando diversas actividades para un festival realizado para los padres de familia. Estos eventos del preescolar ponen gran énfasis en la diversión, la participación de todos los miembros de la comunidad escolar y en reconocer el crecimiento o logros del grupo en su conjunto. Actividades como las mencionadasanteriormente (cantos, bailes…) se ven como una oportunidad para fortalecer el sentimiento de pertenencia a una comunidad de “amigos” o “familia”.
Se prioriza mucho la vinculación entre los niños que se da a través de diversos acontecimientos, situaciones o circunstancias como son las plenarias o conversaciones que se dan por la mañana en el salón de clases para compartir sus anécdotas del díaanterior. Las reuniones grupales sirven en gran medida para explorar sentimientos, solucionar conflictos, lo cual era de la incumbencia de todo el grupo. Con frecuencia, las educadoras hacen uso de lo que los niños conversan para generar una discusión grupal, la cual les permite, a su vez, captar la atención de los niños. En estas discusiones las maestras no pueden mostrarse autoritarias, rara vezdeben ofrecer respuestas pretendiendo provocar en los niños el ofrecimiento de soluciones.
Además de vincular a los niños en actividades compartidas y placenteras, el juego libre proporciona las bases para una segunda metra fundamental de la vida preescolar de Japón: aprender a ser un miembro educado y responsable del grupo.
El Ministerio de Educación de Japón establece cinco objetivos para laeducación preescolar:
Fomentar…
 Los hábitos básicos para la vida cotidiana y las actitudes necesarias para llevar una vida sana, segura y feliz.
 El afecto y confianza hacia los demás y cultivar actitudes de autonomía y cooperación.
 El interés y preocupación por la naturaleza y el entorno.
 El interés y la preocupación por el lenguaje (habla y escucha).
 Una riqueza de emociones através de diversas experiencias y fomentar la creatividad.
Es de suma importancia que los niños jueguen y se diviertan juntos, construyan un sentimientos de compartir, de construir una gran amistad.
Juego, comunidad y reflexión son algunos de los aspectos que ya hemos estudiado a lo largo de nuestra carrera. En cuanto al juego, me parece que la autora no se equivoca cuando dice que es, además de...