La falta de agilidad motora en niños con discapacidad mental. Un enfoque desde la educación física escolar
Páginas: 12 (2877 palabras)
Publicado: 27 de octubre de 2014
La falta de agilidad motora en niños con discapacidad mental.
Un enfoque desde la educación física escolar
En las escuelas especiales durante una clase de Educación Física, o en una jornada recreativa, o simplemente en el recreo observamos a niños y adolescentes con evidentes trastornos en el equilibrio y la coordinación. Estos trastornos traen aparejado una marcha y un trotedefectuoso, sin elasticidad, con las piernas separadas en exceso y con arrastre de los pies, o una exagerada flexión de las rodillas. Sus brazos se observaran demasiado abierto, sin flexión de codos y cuando se desplaza, sus movimientos son “en bloque”.
Juegos como saltar a la soga o una simple “mancha” nos permiten observar en los alumnos diferentes grados de torpeza motora.
La división dealumnos con necesidades educativas especiales en las Escuelas se realiza según el nivel de la lecto-escritura y del cálculo. Es por eso que a nuestra clase de Educación Física llegan alumnos de un mismo grupo pedagógico pero con diferente nivel de desarrollo motor.
Este ensayo tiene como fin entender los diferentes grados de Torpeza Motora en los alumnos con disminución mental (D.M.); de estamanera poder trabajar con grupos homogéneos y, ante la diversidad, adaptar los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todos los individuos transitan por la misma sucesión de adquisiciones de movimientos y habilidades motoras en vías de desarrollo. Nosotros tomamos el Modelo: “Developmental Model” que la Michigan State University maneja como base de sus estudios sobre ActividadFísica Adaptada (1999).
I. Reflejos y reacciones
II. Conductas perceptivo-motoras
III. Habilidades motoras básicas
IV. Deportes y juegos
Este modelo indica que los reflejos primitivos y reacciones posturales son las formas más tempranas de movimiento humano, seguido por las habilidades sensorio-motrices y los movimientos voluntarios tempranos. Luego se presentan las habilidades motorasbásicas siempre en interacción activa y constante con las habilidades perceptivo-motoras, hasta que a través de las habilidades motoras combinadas, complejas y específicas llegaremos al Deporte propiamente dicho.
Es un modelo basado en la transición de una etapa a otra por las cuales el individuo transitará con relación a su crecimiento y maduración, lo que potencialmente le permitirá habercompletado el proceso en un momento de su vida.
A partir de acá se puede empezar a discutir las variadas adaptaciones que se necesitarían para que las personas con alguna discapacidad lleguen también a desenvolverse satisfactoriamente en este modelo.
Las personas con una disminución intelectual también acceden a estas adquisiciones pero de una manera más lenta y sin llegar aconsolidar totalmente cada etapa.
Es en este punto donde nos vemos obligados a formularnos dos preguntas: ¿Por que los alumnos con disminución intelectual tiene un aprendizaje motor mas lento?, y ¿cómo se articula la torpeza motora y el aprendizaje motor con el área de Educación Física?
El aprendizaje y la torpeza motora
Los Doctores E. Guilmain y G. Guilmain (1981) nos dicen que “LaTorpeza motora es lo contrario a la habilidad” y por consecuencia va al correcto ajuste motor.
Diferentes son las causas de esta falta de ajuste motor, y diferentes son los grados que la misma alcanza. Las causas pueden ser orgánicas, de adecuación social y aquellas en que se evidencia cuando intervienen acciones cognitivo-motoras.
• Causas orgánicas: deterioro neurológico, discapacidadmotoras asociadas, etc.
• Adecuación social: falta de autocontrol, agresión establecida por el entorno, problemas en las relaciones interpersonales, inseguridad afectiva, etc.
• Acciones cognitivo-motoras: Dificultad en la resolución de problemas, en las acciones de transferencias, en los encadenamientos de las praxis, en el inicio técnico-táctico del deporte.
Las causas orgánicas en...
Un enfoque desde la educación física escolar
En las escuelas especiales durante una clase de Educación Física, o en una jornada recreativa, o simplemente en el recreo observamos a niños y adolescentes con evidentes trastornos en el equilibrio y la coordinación. Estos trastornos traen aparejado una marcha y un trotedefectuoso, sin elasticidad, con las piernas separadas en exceso y con arrastre de los pies, o una exagerada flexión de las rodillas. Sus brazos se observaran demasiado abierto, sin flexión de codos y cuando se desplaza, sus movimientos son “en bloque”.
Juegos como saltar a la soga o una simple “mancha” nos permiten observar en los alumnos diferentes grados de torpeza motora.
La división dealumnos con necesidades educativas especiales en las Escuelas se realiza según el nivel de la lecto-escritura y del cálculo. Es por eso que a nuestra clase de Educación Física llegan alumnos de un mismo grupo pedagógico pero con diferente nivel de desarrollo motor.
Este ensayo tiene como fin entender los diferentes grados de Torpeza Motora en los alumnos con disminución mental (D.M.); de estamanera poder trabajar con grupos homogéneos y, ante la diversidad, adaptar los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todos los individuos transitan por la misma sucesión de adquisiciones de movimientos y habilidades motoras en vías de desarrollo. Nosotros tomamos el Modelo: “Developmental Model” que la Michigan State University maneja como base de sus estudios sobre ActividadFísica Adaptada (1999).
I. Reflejos y reacciones
II. Conductas perceptivo-motoras
III. Habilidades motoras básicas
IV. Deportes y juegos
Este modelo indica que los reflejos primitivos y reacciones posturales son las formas más tempranas de movimiento humano, seguido por las habilidades sensorio-motrices y los movimientos voluntarios tempranos. Luego se presentan las habilidades motorasbásicas siempre en interacción activa y constante con las habilidades perceptivo-motoras, hasta que a través de las habilidades motoras combinadas, complejas y específicas llegaremos al Deporte propiamente dicho.
Es un modelo basado en la transición de una etapa a otra por las cuales el individuo transitará con relación a su crecimiento y maduración, lo que potencialmente le permitirá habercompletado el proceso en un momento de su vida.
A partir de acá se puede empezar a discutir las variadas adaptaciones que se necesitarían para que las personas con alguna discapacidad lleguen también a desenvolverse satisfactoriamente en este modelo.
Las personas con una disminución intelectual también acceden a estas adquisiciones pero de una manera más lenta y sin llegar aconsolidar totalmente cada etapa.
Es en este punto donde nos vemos obligados a formularnos dos preguntas: ¿Por que los alumnos con disminución intelectual tiene un aprendizaje motor mas lento?, y ¿cómo se articula la torpeza motora y el aprendizaje motor con el área de Educación Física?
El aprendizaje y la torpeza motora
Los Doctores E. Guilmain y G. Guilmain (1981) nos dicen que “LaTorpeza motora es lo contrario a la habilidad” y por consecuencia va al correcto ajuste motor.
Diferentes son las causas de esta falta de ajuste motor, y diferentes son los grados que la misma alcanza. Las causas pueden ser orgánicas, de adecuación social y aquellas en que se evidencia cuando intervienen acciones cognitivo-motoras.
• Causas orgánicas: deterioro neurológico, discapacidadmotoras asociadas, etc.
• Adecuación social: falta de autocontrol, agresión establecida por el entorno, problemas en las relaciones interpersonales, inseguridad afectiva, etc.
• Acciones cognitivo-motoras: Dificultad en la resolución de problemas, en las acciones de transferencias, en los encadenamientos de las praxis, en el inicio técnico-táctico del deporte.
Las causas orgánicas en...
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