LA FORMACIÓN DE EDUCADORES

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

LA FORMACIÓN DE EDUCADORES
EN COLOMBIA
Libia StelIa Niño Zafra
Profesora Titular Universidad Pedagógica Nacional
Rafael Diaz Borbón
Profesor Universidad Distrital

Introducción
La formación de Docentes, como un pensamiento surcado de preocupaciones,
necesidades, políticas, reformas curriculares y administrativas, normas y exigencias
perentorias, parece ser unaconstante del Sistema Escolar a través de distintos poderes y
gobiernos, desde hace mucho tiempo. Por diversos motivos, y alegando las más diversas
razones, siempre se ha hecho pública la crítica acerca de un sinnúmero de requisitos que
supuestamente debe cumplir un programa de formación, de condiciones, de orden
personal hasta social, familiar, político, pedagógico y ético, de desempeño pedagógicoy
de enseñanza, hasta cuanto debe hacer o no dentro de la institución educativa y fuera de
ella. Desde interpretar los resultados de unos exámenes practicados a los estudiantes
como muestra eficiente de la calidad de la preparación y la docencia de un Educador,
hasta considerar la crisis del país reflejo directo de la calidad de la enseñanza que se
imparte.
Por eso, quizá, ante esa especie dedebate y mirada públicos (en cuyo centro está la
clase de Educadores requeridos, el tipo de formación a recibir, en dónde, qué tipo de
avituallamiento científico, artístico, filosófico, pedagógico debe proveer esa formación,
para impartir qué clase de educación y cuáles finalidades, durante unos determinados
períodos de tiempo), se mueven las decisiones, las normas, los currículos y condiciones
paralograr obtener y dotar el “ideal’ de Educador que satisfaga ese currículo, no siempre
de contenidos iguales, de demandas que todos aquellos, con incidencia en los escenarios
de poder, consideran se deben cumplir.
Las entidades de supervisión y control (como el Instituto Colombiano de Fomento de la
Educación Superior, ICFES, las Universidades Oficiales y Privadas, mediante sus
Facultades deEducación, las Escuelas Normales formadoras de Maestros para la
Educación Primaria), los mismos aparatos legislativos, confeccionadores de leyes, las
Secretarías de Educación, Distritales, Departamentales y Municipales, con interés no
siempre eficaz y acudiendo a distintos mecanismos y aplicaciones, han intentado, con
éxito o no, satisfacer el conjunto de exigencias precisadas por cada urgencia conformadadesde distintos puntos de vista, contemporáneamente, tanto internamente dentro de los
escenarios del país como fuera de él, desde centros de poder internacional ligados a
políticas de orden económico. Frente a todos estos “esfuerzos”, según una lectura que
pueda hacerse de la historia de la Educación en Colombia, la percepción que siempre se
manifiesta, es como si nunca se hubiera podido cumplircon el esfuerzo y si como cuando
se ha considerado que se cumple, ante otro paquete de medidas, de acatamientos a lo
ordenado, ya se estuviera nuevamente desfasado ante la aparición de un manifiesto
conjunto de exigencias y críticas para aplicar nuevos ajustes. Bastaría una ojeada a los
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Planes de Gobierno que, desde 1960, se hanvenido haciendo para cada período
presidencial.
En cada uno de esos Planes, tanto en el diagnóstico de la situación anterior, como de
aquello propuesto para remediar las deficiencias se anotan los desaciertos y carencias en
la formación de los Educadores y del ideal de calidad de Educación no alcanzado y,
luego, páginas adelante, se formulan las soluciones a llevar a cabo por el gobierno de
turno. Estoes, entonces ya, un lugar común en estos Planes.
¿Dónde radican, entonces, los desfases? ¿En la falta de precisión y veracidad de los
juicios, que como un conjunto de exigencias se formulan? ¿En los mecanismos, reformas
y ajustes que se llevan a cabo durante los procesos de formación? En la cantidad, calidad,
capacidad de acertar en los programas curriculares? ¿En la condición, capacidad y...