La formación del profesorado

“LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO: UN ENCUENTRO COMPROMETIDO
CON LA COMPLEJIDAD EDUCATIVA”.
Remei Arnaus

La enseñanza es un oficio complejo que ha sido abordado por el profesorado con una estrategia de simplificación; porque se ha reducido a cuestiones instructivas, dejando de lado los factores personales, contextuales e institucionales con implicaciones políticas, morales y emotivas.PRINCIPIOS QUE ARTICULAN UNA PERSPECTIVA DE FORMACIÓN DE ENSEÑANTES
COMPROMETIDA CON LA COMPLEJIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
La complejidad de la vida del aula y las estrategias defensivas del profesorado. El contexto institucional: entre la mentalidad burocrática y el control técnico. La enseñanza como compromiso moral. Los dilemas de la práctica educativa. La enseñanza como práctica institucional,social, histórica y política.
 Jackson define las aulas como lugares muy atareados y complicados que contienen una diversidad de procesos y eventos que se dan simultáneamente.
 El profesor debe tolerar la ambigüedad, incertidumbre y complejidad para llevar a cabo procesos que tiene que conducir en grupo y en tiempos determinados, con la presión de satisfacer demandas institucionales ysociales según su rol.
 En el aula confluyen numerosos conflictos.
 El profesor desarrolla sus propias estrategias defensivas para simplificar, omitir o fragmentar sus prácticas educativas, es decir, el conocimiento a enseñar.
 Su única autoridad es burocrática: mantiene la disciplina y rellena trámites burocráticos.
 Su papel es de mediador y estratega: entre la familia y la administración. La estructura social y organizativa de la escuela está arraigada a una mentalidad burocrática, que conduce a preocuparse y priorizar el cumplimiento del horario y la normativa, terminar tareas… y no tomar en cuenta la sensibilidad por los contextos y las relaciones de las personas.
 El control tecnocrático restringe y condiciona la acción educativa. Se incrusta en la propia estructura deldesempeño docente como resultado de un largo proceso de división y subdivisión de su trabajo.
 El profesor se convierte en la persona que realiza lo que otros especialistas han diseñado fuera de sus contextos.
 La disarmonía entre la relación profesor-alumno atrae dilemas y contradicciones:
1. Doble responsabilidad que se le concede a la escuela: educar y controlar. Educar implica priorizarla atención y cuidado por el alumnado en su globalidad y diversidad, atendiendo sus necesidades y respetando sus diferencias.
 Frecuentemente, el profesor tiene que anteponer el control, regula el comportamiento y el conocimiento, prioriza lo cognitivo y no atiende lo global.
 Los dilemas se materializan en el control del profesor sobre el alumnado por exigencias institucionales.
 Losconflictos son de naturaleza afectiva e intelectual y es el maestro quien debe conciliarlos.
 La persona-profesor debe resolver la situación conflictiva, asumir el riesgo y las consecuencias de la deliberación y las decisiones que tome, por lo que puede sentir autoculpación, afectándole con la desmotivación, desgaste y coste personal porque no hay estrategias para adaptarse al contextoinstitucional.
 Es un mito cultural de que todo en el aula depende del profesor, ya que no podemos olvidar el contexto de trabajo.  Según Gimeno la enseñanza es un juego de prácticas anidadas donde factores históricos, culturales, sociales, institucionales y laborales toman parte junto con los individuales.
 Los esquemas teóricos del profesor tienen su historia, son formas heredadas de pensamiento,construidos socialmente por referencia a criterios y tradiciones compartidas.
 La enseñanza como práctica social significa entenderla en el contexto histórico definida como proceso público e institucionalizado; por lo tanto, comprenderla significa comprender las dinámicas sociales dentro de un sistema graduado y jerárquico como es el educativo.
 Si la enseñanza es un proceso público y su...