La Formación Del Símbolo En El Niño Piaget

LA FORMACIÓN DEL SIMBOLO EN EL NIÑO – CAP 8


1. Primeros esquemas verbales

En el estadio VI del período SM existe una generalización de “tch, tch” y “guau”. Estos primeros esquemas verbales son intermediarios entre los esquemas de la inteligencia SM y los esquemas conceptuales, así como los esquemas simbólicos son los intermediarios entre los juegos de ejercicio y símbolos lúdicosdesprovistos de la propia acción, y así también como la imitación diferida es intermediaria entre la imitación SM y la imitación representativa.

El principio de reunión de los objetos bajo una misma denominación se basa en una misma asimilación directa de estos objetos entre sí, y se funda en sus cualidades objetivas, y hace intervenir una asimilación de las cosas al punto de vista del sujeto: así losesquemas verbales son esquemas SM en vías de conceptualización (del esquemas SM conservan lo esencial: modos de acción generalizables y que se aplican a objetos cada vez más numerosos; del concepto, en cambio, anuncian el elemento característico de la comunicación ya que son fonemas verbales que los ponen en relación con un tercero).

Hay dos particularidades que limitan su evolución y recuerdan alesquematismo SM de la etapa VI. Primero: que el concepto supone una definición fija correspondiente a una convención estable que asigna su significación a al signo verbal. Lo que ocurre con “guau” es que el procedimiento de enlace de un objeto a otro es diferente en el concepto verdadero. Segundo: las primeras palabras empleadas “gugu”, son anteriores a los signos propiamente dichos. Siguensiendo intermediarios entre el símbolo individual o imagen imaginativa y el signo propiamente social. Retienen del símbolo su carácter imitativo o de palabras empleadas en el lenguaje adulto, pero extraídos de este lenguaje e imitados en estado aislado.


2. Los preconceptos

Esta es la situación hacia el final del desarrollo de la inteligencia SM: los primeros esquemas se quedan a mitad de caminoentre esquemas SM y esquemas conceptuales.

El lenguaje inicial está hecho ante todo de órdenes y expresiones de deseos. Primero el lenguaje ligado al acto inmediato y presente, luego procede a la construcción de representaciones verbales propiamente dichas y juicios de comprobación (no solo juicios de acción). Los relatos comienzan en el límite de la etapa anterior y del periodo que comienza, queel sujeto los dirige a sí mismo y hacia los demás. El lenguaje en formación deja de acompañar al acto, para reconstituir la acción pasada y procurar un principio de representación de ésta. La palabra empieza a funcionar como signo, como evocación del acto (es cuando el esquema verbal llega a desprenderse del esquema SM para adquirir la funcion de re-presentacion, de nueva presentación). Mientrasla imitación reproduce el acto tal cual, el relato agrega una objetivación que le es propia y está ligada a la comunicación del mismo pensamiento. Para pasar de la expresión de los actos a la comprobación propiamente dicha, se da un paso cuando el relato se prolonga para actualizarse, acompaña de nuevo a la acción pero describiéndola. La descripción se vuelve representación actual. Indicio de losprogresos de esta conceptualización es la aparición de la pregunta “¿qué es?” Que abarca el nombre y el concepto o la clase del objeto designado.

El lenguaje del niño es intermediario entre la comunicación y el monologo egocéntrico: se dirigen a sí mismo tanto como a otro. El niño no alcanza ni la generalidad, ni la individualidad verdaderas. Las clases son menos genéricas que después y unaclase es una especie de individuo-tipo repetido en varios ejemplares. Los gusanos son todos “el gusano” que reaparece bajo nuevas formas. Estos dos caracteres de ausencia de identidad individual y de ausencia de clase general forman uno. Intermediario entre lo individual y lo general, el preconcepto constituye una especie de “participación”: ausencia de inclusión de los elementos en un todo, e...