La Formacion De Docente Y Las Tic

Nº 35 Julio 2009 pp.97 - 103

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

LA FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA A TRAVÉS DE LAS TICS.
Verónica Marín Díaz ed1madiv@uco.es Mª Asunción Romero López romerol@ugr.es Universidad de Córdoba (España) Universidad de Granada (España)
La formación de los docentes universitarios es una preocupación de los poderes políticos que gobiernan tanto el país comolas Universidades. Junto a ello, el avance de las tecnologías de la información y la comunicación pone de manifiesto una relación que la situación de convergencia demanda. Desde este artículo hacemos una llamada de atención sobre la posibilidad formativa que los sistemas tecnológicos prestan a los docentes universitarios. Palabras clave: Formación, Profesores universitarios, Tecnologías de lainformación y la comunicación, Universidad. The training of the university teachers is a preoccupation of the political forces that govern not only the country but also the University. In addition, the advance of the Information and Communication Technologies (ICTs) shows the need for a convergence situation. We will try to call attention on the possibility for training that technological systems offerto university teachers. Keywords: Training, University teachers, Information and Communication Technologies (ICTs), University.

Introducción. La Universidad hoy se encuentra en un momento de profundo cambio, venido, principalmente, de la mano de los desafíos que la declaración de Bolonia (1999) lanzó a todas las instituciones universitarias de la Unión Europea. Esta circunstancia ha puesto derelieve dificultades de diverso carácter, desde la problemática que transmiten los diferentes sistemas de financiación, hasta la necesidad de dotar de una capacidad formativa a profesores, investigadores y alumnos, para dar respuesta a la nueva Universidad que a

partir de 2010 todos vamos a gozar, pasando por el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) de últimageneración, que afectan al devenir diario de la institución. Sin embargo, las circunstancias antes mencionadas, además de las no señaladas aquí, no han hecho más que afianzar las tres funciones principales que Zabalza (2002:36), entre otros, otorga a la institución: socializadora (“preservación y transmisión crítica del conocimiento, cultura y valores sociales”), orientadora (“revelación de lascapacidades individuales”) e investigadora y

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Marín, V. y Romero, Mª. A. de extensión cultural (“aumento de la base del conocimiento de la sociedad”). Todas ellas, junto con las nuevas exigencias que el nuevo sistema de enseñanza plantea, tienen como principal protagonista al docente universitario, en primera instancia, y al alumno, en segunda. En este nuevo universo educativo la premisa esla búsqueda de la calidad, donde la enseñanza está siendo entendida más como un servicio que como un bien que transmite información. “El gran reto de la educación para el siglo XXI- señala González (2004: 28),- es la búsqueda de la calidad, relacionada con la necesidad de proporcionar a todos los jóvenes una educación más completa, de utilizar con más eficacia los recursos y de conseguir una mejoradaptación a las demandas sociales”. La búsqueda de todos los aspectos antes señalados, además de la superación de las limitaciones o deficiencias ya indicadas anteriormente, pasa, irremediablemente, por una profunda redefinición de los retos de la Universidad en general y del profesorado en particular. Pero tampoco podemos olvidar la controvertida figura del alumno, quien es entendido como un“elemento activo, un constructor significativo de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas, de su actitud, de su actividad personal” (Meneses, 2006: 3), sobre el que el docente universitario va a poner en práctica todos aquellos cambios que la situación actual plantean. Por ello, consideramos que el desarrollo profesional del profesor universitario, y más concretamente las...