La formación profesional del policía

Sinéctica 8 ene-jun/1996

PROFESIONALES REFLEXIVOS:
VIEJAS PROPUESTAS, RENOVADAS POSIBILIDADES Sonia Reynaga Obregón *

En educación superior, los docentes que hemos estado involucrados en ella en
las últimas dos décadas, hemos visto como los procesos de formación parecen irse resquebrajando, sin lograr tener propuestas que permitan construir alternativas viables con las cuales hacer frentea los problemas y dinámicas que permean el ámbito educativo: globalización, pérdida de valores, rápida desactualización de contenidos, etcétera. En los últimos años, se han publicado documentos que intentan nuevos diseños en la enseñanza y el aprendizaje de las profesiones, teniendo como eje de construcción la formación reflexiva. Viejas propuestas... Aludir a la formación plantea elreconocimiento de un conjunto de procesos que se expresan con significados culturales y de valores, apunta hacia la apropiación de procesos asociados al campo de conocimiento y de la realidad, ello implica que la producción de conocimiento no es propiedad exclusiva de las instituciones de enseñanza. De este tipo de reconocimientos parte el movimiento de enseñanza reflexiva: el conocimiento rebasa los límitesde una institución y su construcción requiere del proceso de confrontación con la "realidad". ¿De dónde surge la expresión de enseñanza reflexiva?. Las nociones de enseñanza, práctica y formación reflexiva han adquirido auge en los últimos años a través de escritos como el de D. Schön, K. Zeichner, Santos Guerra, etcétera. Los orígenes de estas nociones se pueden recuperar desde principios desiglo cuando John Dewey planteó la diferencia que observaba entre una acción humana rutinaria y una acción reflexiva. La primera sugiere acciones guiadas por impulsos, tradiciones y autoridades. En este tipo de acciones, según Dewey, se intenta crear la imagen de situaciones no problemáticas. A diferencia de ésta, la acción reflexiva supone una actitud activa, persistente y cuidadosa de las creenciasy/o prácticas desempeñadas. Es necesario poner en juego no sólo una solución lógica y racional de problemas, sino reconocer la intervención de las intuiciones y emociones, para ello, se requiere de una apertura intelectual y un alto grado de
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Profesora e Investigadora en Educación.

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responsabilidad. Décadas más tarde, dentro de lo que se conoce comosociología del currículo escolar, se plantea la perspectiva reflexiva como modelo ideológico de currículo.1 La perspectiva reflexiva del currículo planteaba al conocimiento y a sus componentes como negociables, cuyo contenido puede ser criticado y discutido. Los autores de esta perspectiva vislumbran la elaboración del currículo como esencialmente dialéctica y sujeta a influencias políticas. Dichaperspectiva concibe al currículo como un instrumento construido por los sujetos involucrados en esta tarea, es decir, el conocimiento curricular es consecuencia de una elección humana que produce importantes consecuencias sociológicas.

... Renovadas posibilidades. En la década de los 80's, el texto de Donald A. Schön sobre la formación de profesionales reflexivos, trae nuevamente a la mesa dediscusión la temática de la formación y la reflexión. En este texto Schön parte de la crisis de confianza en la preparación de los profesionales en donde
Se critica a las instituciones formadoras de no saber enseñar las nociones de una práctica eficaz.2

Para analizar cómo formar mejores profesionales, este autor plantea que es necesario pensar el problema al revés, es decir, generalmente se piensa queun profesional no hace uso adecuado, pertinente y/o eficaz del conocimiento científico cuando desempeña una actividad laboral, este autor plantea que sería mejor plantear qué podemos aprender a partir de un examen detenido de las prácticas y competencias vinculadas con la racionalidad técnica. En el entendido de que existen áreas de la formación profesional que escapan a dicha racionalidad....