La formulación y resolución de planteamientos problemáticos como estrategia didáctica en la enseñanza de la historia y de la geografía.

Título: La formulación y resolución de planteamientos problemáticos como estrategia didáctica en la enseñanza de la historia y de la geografía.

Resumen:

Los niños y adolescentes del sistema educativo formal frecuentemente muestran actitudes de rechazo hacia la historia y geografía calificándolas como asignaturas monótonas, con tendencia a la pasividad del estudiantado y con una nulainclinación hacia la experimentación. Evidentemente ambas asignaturas, especialmente la historia, por su propia naturaleza se aleja del carácter experimental de otras asignaturas. Esta ineludible realidad constituye una limitante en la estructuración de su didáctica especial, puesto que impide fomentar la creatividad al “palpar” con los sentidos, diversos fenómenos cotidianos que afectan al colectivo.Sin embargo, la formulación y resolución de situaciones o planteamientos problemáticos vinculados al área de la historia y de la geografía son una extraordinaria herramienta para que el docente de ciencias sociales logre, entre otros aspectos, resaltar la importancia práctica del conocimiento geográfico e histórico en los individuos constituidos en sociedad. La enseñanza y el aprendizaje de lasciencias sociales bajo el enfoque anteriormente descrito da la oportunidad para que los estudiantes se aproximen a los acontecimientos del contexto a partir de un proceso de indagación interna, el cual fomente la investigación documental, el análisis comparativo con el entorno y la solución de problemas como elemento práctico para comprender la utilidad de las disciplinas.

Palabras claves:Didáctica- Ciencias Sociales- Enseñanza por problemas










I-. Introducción:

Desde finales del siglo XIX pero con mayor énfasis y divulgación a principios del siglo XX comenzó un movimiento pedagógico tanto en países europeos como en los Estados Unidos orientado a impulsar cambios radicales en la forma de enseñar a niños y adolescentes. Los pedagogos de la época se enfrentaron ala escuela tradicional heredada del siglo XVII que se caracterizaba por un apego a las grandes obras de la antigüedad, la rigidez en los contenidos y métodos de enseñanza, la exposición magistral de conocimientos por parte del docente como único poseedor del saber y el afán por desvincular la escuela de la vida misma del educando. Por ello la Escuela Tradicional considera el internado comorespuesta idónea para lograr los objetivos de la escuela, justificando su alejamiento de la vida cotidiana del individuo por razones superiores: “... La escuela prepara para la vida dando la espalda a la vida; la escuela debe estar felizmente cerrada al mundo; la escuela no es una prisión, es una ciudadela...” 1.

Los pedagogos de la Escuela Nueva centran su principal preocupación en reformar laEscuela Tradicional , haciéndola pasar de su magistrocentrismo al puericentrismo más acentuado 2, es decir, articular toda la actividad educativa en función de la naturaleza y realidad del estudiante. Ello implicó un cambio radical en la estructuración de la didáctica de los docentes, puesto que no existía una forma universal para dictar las clases; cada realidad social comenzó a condicionar laactividad profesional del educador y mientras éste se encuentre más desvinculado de la misma los resultados educativos serán menos exitosos.

Las motivaciones que llevaron a tantos pedagogos en los años iniciales del Siglo XX a plantear un nuevo enfoque del hecho educativo bien pueden considerarse vigentes en la realidad de la educación que atraviesan la mayoría de los países del hemisferiooccidental. La introducción de la tecnología con las múltiples repercusiones que ésta ha tenido en las sociedades obliga a los docentes a replantearse su función, adaptando los métodos y estrategias didácticas para que efectivamente se produzcan aprendizajes reales por parte de los educandos.

El presente taller ha sido diseñado bajo el marco de las tendencias pedagógicas que defienden...