La Fragmentación Llegó A Las Aulas

La fragmentación llegó a las aulas

El artículo trata de hacer una síntesis de la reconfiguración a partir de tres procesos que a su criterio son los artífices del cambio.
• 1º La escuela Argentina surge vinculada a la conformación de un espacio nacional, organizado alrededor de un Estado Central.
• 2º Se modificó el modo en que el sistema proceso la tensión igualadora y las exigencias deselección y diferenciación.
• 3º La influencia de los medios de comunicación en la forma de vida, los gustos, la conformación de un arco valorativo de los niños, desafía a la escuela.
1-De la unificación homogeneizante a la diferenciación clasista
Hasta mediados de la década del cincuenta la red de escuelas era de dependencia Estatal. De acuerdo a las estadísticas de la época el 90 % de lamatrícula era atendida por instituciones del Estado y el porcentaje restante se repartía entre algunas escuelas pertenecientes a diferentes comunidades nacionales y la red de instituciones religiosas en las que primaban las católicas. Se trataba de un sistema unificado bajo la gestión estatal que se proponía homogeneizar culturalmente a una población de diversas procedencias nacionales incorporándolas ala propuesta cultural y ética de la modernidad en su definición criolla.
Durante la década del sesenta se producen dos movimientos simultáneos: se amplían las matrículas, incluyéndose entre los beneficiarios de la educación pública a sectores sociales antes excluidos, y los estratos más altos de las clases medias abandonan la escuela pública en pos de una educación privada que seguía siendofundamentalmente religiosa y que prometía espacios de socialización más homogéneos
En la década del sesenta se aposto a que los inmigrantes aportaran cultura letrada y civilización en su máximo desarrollo, que trabajaran en la industria, los ferrocarriles, etc. Es sabido que efectivamente la inmigración que llego a la Argentina no satisfizo estas expectativas., entonces se puso en la mira en laeducación, que debía transformar a los europeos, analfabetos y campesinos, tanto como a los criollos. Reunidos en una única escuela debía alcanzar allí esa homogeneidad.
Este movimiento fue acompañado por un Estado Nacional que no le proporcionó al sistema los recursos materiales y simbólicos que se requerían para hacer frente a la democratización. No solo abandonó en manos de las jurisdicciones y dela comunidad la creación y sostén de nuevas instituciones, sino que además no construyó una alternativa pedagógica que permitiera incorporar sin degradar.
Los sucesivos gobiernos militares hicieron aportes decisivos a estos procesos de desjerarquización de la escuela pública y de diferenciación entre los sectores sociales que asisten al circuito público y privado
La escuela es la institución desocialización y de transmisión cultural por excelencia. También, una de las instituciones claves de control social -. Cambiar sus métodos, orientarla hacia el mundo del trabajo – cuando, paradójicamente, el trabajo parece estar desapareciendo del horizonte ocupacional.
Cuando la fábrica “fordista” al estilo Tiempos Modernos se ha convertido casi en un recuerdo, la escuela –fábrica de conocimientoy de ciudadanos productores– parece haber perdido su sentido. Los grandes galpones vacíos, reciclados en depósitos, playas de estacionamiento o – en el mejor de los casos – centros de consumo se presentan como el correlato de una escuela de alumnos herrumbrados en los pupitres, aburriéndose, prestando su cuerpo a un trámite que es una mera cáscara cayéndose para obtener una máscara que leposibilite algún pasaje a futuros puertos improbables.
La época moderna ha hecho del trabajo una suerte de religión sin ritos pero con sacrificios. El trabajo consuma la victoria del hombre sobre la naturaleza y los dioses; al mismo tiempo, lo desarraiga de su suelo nativo, seca su fuente de humanidad.
Los últimos gobiernos militares (golpe de estado) han dejado como consecuencia una educación...