la funcion de enseñar

LA FUNCIÓN DE ENSEÑAR

Según Myron Lieberman (1956), la enseñanza debería adquirir ocho características esenciales antes de poder ser reconocida como una "verdadera" profesión liberal. La primera de estas características es la de "prestar a la sociedad un servicio fundamental
y bien definido".
Los cambios recientes de nuestra sociedad sitúan la enseñanza
entre las actividades valoradascomo esenciales no solamente para nuestro desarrollo, sino también para nuestra supervivencia. En efecto, el conocimiento, que parecía para muchas personas de la generación anterior un añadido, un lujo para la persona, hoy se considera el mismo eje de nuestra vida social. Ahora hay muchas personas que no forman parte de la sociedad industrial, ni siquiera de la sociedad de los negocios; se estánintegrando en la sociedad del saber, de la información, de la investigación...
Esta realidad es tan importante que, como ha señalado Peter Drucker (1990), la preocupación de ahora es si los niños consiguen los buenos resultados de otros niños en matemáticas o, también, si dominan suficientemente talo cual aptitud lingüística, o incluso si ignoran tal hecho o tal información. Esto en una culturaanterior hubiera sido imposible de imaginar: ni siquiera se hubiera podido pensar entonces que semejantes lagunas pudieran merecer alguna atención.
El conocimiento y la aptitud para pensar son hoy preocupaciones mayores, y es de prever que traerán cambios educacionales mayores. y ya se está presionando para que la enseñanza responda a esas expectativas. La educación, decía Neil Postman (1981), es"la respuesta de una cultura a las cuestiones de una época concreta". La problemática actual está centrada en la ciencia y en su aplicación tecnológica. La enseñanza, por eso, debería mostrarse como el servicio esencial al desarrollo de las ciencias. Sin embargo, la relación entre enseñanza y desarrollo científico o de la inteligencia no está explícitamente establecida.
Según Resnick (1981),hemos asentado como principios, en primer lugar, que los factores biológicos explican fundamental-mente la conducta humana y, en segundo lugar, que los factores individuales antes que los sociales marcan las diferencias de la gente. Estos principios contradicen la idea de que el proceso edu-cativo influye significativamente en el desarrollo humano y, en consecuencia, el papel que desempeña quedadisminuido. Esto se ha reflejado claramente en todo el discurso pedagógico que apelaba al respeto del desarrollo del niño, como si se tratara de un hecho al que asistieran los profesores pasivamente, creando así una desconfianza sobre la eficacia de la enseñanza para transformar la capacidad de los alumnos.
En el curso de los últimos años, las teorías dominantes no han creído firmemente en laeficacia real de la empresa educativa y, sobre todo, en la de la enseñanza en la transformación de la capacidad intelectual de las personas. Las teorías del desarrollo natural han fijado la atención en las formas de no interferir el pro-ceso de desarrollo, más que en las formas de promoverlo activa-mente. Asimismo, la reflexión de esta época ha llevado a los profe-sores a adaptarse a las capacidades delos alumnos exigiéndoles menos u ofreciéndoles más, pero no ha servido para generar nuevas capacidades.
Ahora que las expectativas sociales no son las mismas, la idea que se tiene de la enseñanza no ha cambiado necesariamente. Sin embargo, la relación explícita entre la enseñanza y el aprendizaje se refuerza cada vez más.
En 1968, Rosenthal y Jacobson sostenían, como consecuencia de susinvestigaciones, que las expectativas más exigentes de los enseñantes podrían mejorar el rendimiento de los alumnos. Según estos autores, un alumno se comporta en conformidad con el juicio de sus profesores acerca de sus posibilidades de éxito.
Se recordará que su experimento consistía en comunicar a las maestras de primaria que eminentes investigadores acababan de sacar un test" de desarrollo" que...