La Funcion Del Docente

*  Maestro de todo, sabio de nada. La función docente 

Francisco Imbernón 

Desde mediados del siglo pasado, el tema de la función docente ha sido un tema tratado desde diversas  ópticas:  administrativas,  pedagógicas,  sociales,  políticas.  Durante  ese  tiempo,  el  debate  ha  girado  en  torno  diversos  aspectos.  En  su  forma  ha  sido,  predominantemente,  de  cariz administrativo,  y  en  su  contenido,  de  una  orientación  tradicional  sobre  la  función  docente,  que  encontramos  que  siempre  ha  estado  impregnada  de  creencias  y  valores  compartidos  por  otras  «misiones»,  como  la  de  apostolado  (Ortega, 1990), lo que ha originado un concepto y una cultura de lo profesional de funciones y cualidades docentes basados en la idealización social de la función docente, alejados de lo que realmente afectaba  al  profesorado,  y  que  otorgaba  un  determinado  valor  místico  a  su  función.  Actualmente,  debido  a  los  cambios sociales, culturales y educativos de los últimos decenios, los grandes temas que se le plantean a  la función docente son los siguientes: 

1. El de transmisión de valores, ya sea para encasillarla en unas funciones de transmisor cultural de 
los valores perennes de una determinada sociedad o para cuestionar este papel y establecer más  una función de análisis crítico de esos valores.  2.  El  del  análisis  de  lo  que  comporta  asumir  una  profesión  y  una  cultura  profesional  en  una  escolarización total de la población y con grandes medios de información.  3. El del análisis de la existencia o no de un conocimiento especializado.  4.  El del exceso de funciones por la crisis de otras instancias educativas.  En  el  presente  apartado  intentamos  una  reflexión  sobre  esos  temas,  decantándonos  por  una  función  docente  en  la  búsqueda  de  una  cultura  profesional  en  la  que  existe  un  conocimiento  pedagógico  especializado  y  con  una  función  específica  en  el  desarrollo  de  la capacidad  de  análisis  crítico  de  los  valores sociales.  Pero,  por  otra  parte,  si  el  hablar  de  funciones  viene  de  lejos,  el  hablar  y  el  escribir  sobre  profesión,  profesionalización  o  profesionalismo  en  la  enseñanza  es,  relativamente,  un  hecho  reciente,  o  al menos con un nuevo estilo de análisis y lenguaje, unido, en los últimos tiempos, a los debates sobre las reformas  educativas,  y,  sobre  todo,  aplicado  al  profesorado  no  universitario.  Es  difícil  no  encontrar  en  un  texto,  estudio o informe en el que no aparezcan repetidamente los términos profesión o profesional, lo que hace  que haya sido asumido en el lenguaje educativo, en el popular y en el del profesorado. Pero a pesar de la  frecuencia  que va  adquiriendo  la  utilización  de  esos términos,  aún  existe  una  configuración  histórica  de  las  prácticas  educativas  en  el  rol  del  profesorado  no  universitario  que  continúa  siendo  eminentemente  subalterno. Por el contrario, no ha sucedido así en todo el profesorado, ya que al existir diferentes niveles  (Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad) y diversas categorías, se establecen diferencias de salarios  y  de prestigio  social,  en  el  grado  de  autonomía  y  organización,  existiendo  superficialmente  diversos  niveles  de  profesionalismo,  aunque  es  posible  que  esta  impresión  no  sea  más  que  un  espejismo,  producto más de los buenos deseos que de una realidad social y económica.  La estratificación en diversos cuerpos y categorías genera ese proceso subalterno de los que ejercen la docencia  en  los  niveles  más  bajos,  pero  la  insistencia  de  nuestro  sistema  educativo  en  establecer  diferencias de categorías según los niveles en que se desarrolla el trabajo es una prueba de la debilidad  del  colectivo,  cuando  debería  representar  una  reivindicación  constante  de  demanda  de  unificación.  Me ...