La función Social de la Enseñanza

La función social de la enseñanza, referente básico en la organización y secuenciación de contenidos Antoni Zabala (1994)
Definición del problema. Es necesario vincular las distintas tareas (escuchar, comprender, resumir, sintetizar, memorizar, observar, experimentar) unas con otras y ordenarlas de tal modo que se garantice que los alumnos puedan aprender. Esta unidad la podemos llamar"didáctica" o de "programación". Surge, pues, la necesidad de establecer acuerdos sobre cómo se concretan en cada uno de los ciclos, de los cursos y de las unidades didácticas. Ello plantea dos problemas que hay que resolver: 1. La secuenciación de las actividades, tareas y unidades didácticas en cada uno de los cursos a lo largo de la etapa. 2. La organización y agrupación de los contenidos en unidadesdidácticas. Estado de la cuestión. La toma de decisiones condicionada por un sistema educativo, se ha caracterizado por una concepción de la enseñanza fundamentalmente propedéutica y selectiva. . La forma como se plantean las actividades, el tipo de organización de aula, los criterios en la selección de los libros de texto y otros materiales curriculares, la distribución espacial y temporal, etc.,se justifican generalmente a partir de alusiones a la propia experiencia o a la adscripción a la corriente de moda. Podría decirse que los objetivos y finalidades que pretendemos en la escuela parecen formar parte de un plano, mientras que los medios de que nos dotamos para llegar a ellos formarían parte de un plano completamente distinto. El resultado es una tradición sumamente asentada en lasformas de tratar la secuenciación de los contenidos; se traduce también en una agrupación de los contenidos en torno a "lecciones" o temas de un único campo de conocimiento. Se ha efectuado un uso preferente y cerrado de la fuente epistemológica en la concreción del currículum. Esto es lo primero que hay que cuestionar desde una perspectiva en la enseñanza que tiende a la formación global de lapersona. En estos momentos disponemos de experiencias suficientes y referentes teóricos que explican cómo se producen los procesos de enseñanza-aprendizaje, y que permiten establecer alternativas fiables que, posibiliten avanzar en el conocimiento y en la toma de decisiones reflexivas y fundamentadas. La mayor dificultad la encontramos en la necesidad de romper con esquemas y modelos. La secuenciaciónde los contenidos. Existe un intento de acercamiento a las necesidades de aprendizaje, el referente básico no es el sujeto que aprende, sino aquello que es objeto de aprendizaje: los contenidos disciplinares. Sin lugar a duda, la debilidad y la falta de consenso científico sobre el conocimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero sobre todo la casi inexistente formación inicial delprofesorado en este campo, ha impedido que los conocimientos psicopedagógicos hayan sido utilizados para establecer criterios sobre la secuenciación de las actividades y de los contenidos que en ellas se trabajan. Características diferenciales de los contenidos de aprendizaje. La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza (Coll, 1986; 1990; 1993) es una potente herramienta conceptualpara explicar los procesos generales del aprendizaje y un marco sobre el que desarrollar nuevos avances en el conocimiento de dichos procesos. consideraciones pertinentes para la secuenciación de los contenidos: Todos los contenidos de aprendizaje tienen unas características determinadas como su especificidad disciplinar (matemáticas, biología, historia, etc.) y esquemas cognitivos (carácterconceptual, procedimental o actitudinal). Los contenidos se aprenden de forma parecida según sean factuales, conceptuales, procedimentales o actitudinales, es probable que exista una mayor coincidencia en la manera de aprenderlos según su condición de hechos, conceptos, procedimientos, estrategias, valores, normas y actitudes, que en razón de su adscripción a una u otra área de conocimiento. En la...