la gaver

Uno de los obstáculos que con mayor frecuencia tienen las
instituciones educativas para realizar un trabajo sistemático de
evaluación del aprendizaje, consiste en la falta de una cultura de
la evaluación entre los actores del proceso educativo -alumnos,
profesores y directivos-, lo que conduce a prácticas evaluativas
que nos son congruentes con los contenidos, enfoques y propósitosdel modelo educativo, o bien son insuficientes o superficiales.
Tales prácticas suceden en gran medida por la carencia de bases
teóricas y técnicas en algunas de las fases del proceso evaluativo:
la planeación, el diseño y desarrollo de instrumentos de
evaluación; el análisis de la información, o la interpretación y uso
de los resultados. Estas carencias se reflejan en la emisión dejuicios de valor subjetivos, superficiales o sesgados que impactan
de manera negativa en los estudiantes. Generalmente estas
prácticas no resultan útiles para la toma de decisiones que tienen
que llevar a cabo los diferentes actores en los distintos momentos
del proceso educativo.
La propuesta incluye otras dimensiones que hemos denominado transversales las cuales se consideran complementarias porque refieren a las posibles especificaciones de 
los escenarios y situaciones educativas en los que se desarrolla la intervención educativa. 
De esta clasificación retomaremos por ahora, la dimensión que hace referencia a la unidad 
de análisis a la cual se dirige el proceso evaluativo. ¿Qué se evalúa o pretende evaluar? Las unidades identificables como referencia de los diversos procesos son: 
‰ Las personas. En este epígrafe se pueden diferenciar evaluaciones referidas a alumnos 
o estudiantes –de  cualquier nivel educativo‐, profesorado y figuras o agentes de la 
educación (directores escolares, coordinadores académicos, orientadores educativos, 
supervisores…). 
‰ Las  organizaciones  educativas.  Las  cuales  se  pueden  clasificar  como  formales (sistemas educativos, niveles y/o modalidades educativas, instituciones escolares –de 
educación básica, media superior o superior); no formales (programas sociopolíticos 
de  actuación  formativa  laboral,  social,  económica,  empresarial),  instituciones  de 
formación para la empresa, entre otras. 
‰ Los elementos materiales de la intervención educativa.  Se  incluyen aquí todos  los elementos en que se materializa la organización educativa, tales como los proyectos 
educativos, los curricula o planes de estudio, programas de intervención educativa a 
cualquier nivel tanto del ámbito educativo  como empresarial o social; y materiales 
educativos (libros de texto, fichas didácticas, material multimedia…)
Para el propósito de este trabajo, nos ubicamos en la evaluación de personas, de 
manera  específica en  la  evaluación  del  aprendizaje  de  alumnos  o  estudiantes,  esta 
primera definición nos brinda un primer paso para establecer la planeación del proceso 
evaluativo  ya  que  orienta  en  gran  medida  la  metodología  de trabajo.  Ahora  bien se 
requiere  contestar otras preguntas tales  como  ¿qué evaluar?, es decir qué aspectos o rasgos del aprendizaje vamos evaluar; el ¿para qué?, es decir, la finalidad y con ello el uso 
que se hará de los resultados de la evaluación. La definición del objetivo de la evaluación 
guiará  otras  fases  de  la  planeación  y  desarrollo  del  proceso, tales  como  el  diseño  y 
desarrollo de técnicas e instrumentos de obtención y análisis de la información, así como 
el  establecimiento  de  un  marco  que  permita  interpretar  esta información,  para  dar 
sustento a la emisión de juicios y por lo tanto a la toma de decisiones más adecuadas. 
 
La elección de un tipo determinado de evaluación depende de los objetivos de la 
misma, los cuales a su vez son subsidiarios de una perspectiva psicoeducativa, en virtud de 
la  cual  la  evaluación  adquiere  un sentido  específico  (Miras  y  Solé,  1991).  El ...