La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico – Capítulo III

La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico – Capítulo III

55

CAPÍTULO 3.
LAS MADURACIONES NEUROMOTORAS
CON IMPLICACIONES GRAFOMOTRICES
Las maduraciones neuromotoras son las que afectan a las decisiones que toma el
cerebro para organizar el sistema nervioso.
La configuración del propio cuerpo y la vivencia que el niño va haciendo del mismo
constituyen una fuente deacciones–reacciones encaminadas, todas ellas, hacia el dominio y
control corporal.
El niño vivencia su cuerpo inconsciente y conscientemente desde que nace, pero sólo
más tardíamente es capaz de conseguir la representación del mismo, es decir, su propio esquema corporal.
Lo mismo sucede con el objeto. El niño comienza a manipular objetos muy tempranamente, y esa manipulación es la fuente de sus sensacionesprimero, y de sus futuras percepciones después. La relación con el objeto le proporciona el mundo sin fin de las experimentaciones, que necesita para su desarrollo sensorio–motor y perceptivo–motor.
Sin embargo, el niño obtiene antes la vivencia del objeto (vivencia objetal) que su representación (representación objetal), que es posterior y supone una mayor precisión neuromotriz, al tiempo queun desarrollo de los esquemas mentales.
En la vivencia de los objetos, el niño descubre por tanteo el espacio exterior. Efectivamente, mediante actividades que le conducen a verdaderas operaciones concretas de “ensayo–error”, puede ir calculando el mundo de las distancias para la prensión de los objetos que
pretende, puede hacerse cargo del ámbito espacial de una forma total y globalizante.Solamente mucho más tarde, el niño será capaz de representarse el espacio, y esta actividad se pone de manifiesto en su expresión grafomotora, con la aparición de esquemas gráficos orientados.
Por otra parte, además de estas sensaciones kinestésicas, que le llevan a la conquista
del espacio exterior, el niño experimenta y vive inmerso en un mundo de sonidos, que configuran alrededor de él un ritmovital.
El propio ritmo interior del niño debe confrontarse muy tempranamente con la corriente
desesperada de su mundo urbano, o con la tranquilidad apacible de su ámbito rural. En ambos
casos, el niño interioriza el ritmo como la distancia que necesita entre dos espacios, más que
como elemento temporal. Así, la maduración rítmica se hace como vivencia de sucesiones,
vivencia de separaciones,vivencia de intervalos espaciales.
Por último, en este proceso neuromotor, llegamos a una maduración que es, a la vez,
objetivo y estímulo, resultado y principio: la expresión grafomotriz.
Veamos ahora cómo estas tres maduraciones neuromotoras configuran la educación de
la Grafomotricidad.

56

La Grafomotricidad como un Proceso Neurolingüístico – Capítulo III

3.1. El espacio y lalateralidad
En su proceso evolutivo, sólo la especie humana logró lateralizarse, es decir, que todos
sus miembros corporales están lateralizados, y que, cuando se realiza una acción en la que
intervienen los dos miembros simétricos, el cuerpo utiliza un elemento como instrumento y el
simétrico como soporte (tomar una taza, dar una patada, subir un escalón, escribir...). Esto
se debe a que losmiembros segmentados del cuerpo que se utilizan admiten la lateralidad.
A esta capacidad exclusiva y consustancial de la especie humana se le llama lateralización, es decir, la capacidad de utilizar una parte del cuerpo como instrumento y otra como
soporte.
El niño, ya en los primeros procesos de mielinización de sus neuronas, nos indica una
clara preponderancia lateral. Pero la lateralización esprogresiva y discontinua, es decir, que
sus resultados son ciertos solamente después de muchísimos tanteos, ya que se produce por
una selección natural de causa–efecto.
La lateralidad es la forma determinada en que se lateraliza cada sujeto, utilizando como instrumento dominante una u otra parte del cuerpo.
La escuela debe, en primer lugar, explorar la lateralidad del niño durante un...