La Gramatica Texual Y Oracional. Su Incidencia En La Comprension Y Producción De Textos

CURSO: EDUCACION AMBIENTAL y TERRITORIOS

Docentes: Dra. Ana Domínguez - Lic. Lucía Eluén

PRACTICO 3

2 A partir de la década de los 70, comienza la cronología de la EA. Según González Gaudiano, se reconocen tres períodos caracterizados por contextos, ideologías e intereses diversos, que se corresponden con tres décadas específicas: años 70, años 80 y años 90. A los señalados porel autor, agregaríamos un último período: primera década del siglo XXI.

En cuanto a la relevancia, hubo impulsos y frenos en cada etapa. Sin embargo, todo lo sucedido nos trae al momento actual; y cada acción realizada, así como sus consecuencias y las reacciones que generó, constituyeron y constituyen hoy, el motor de construcción de la praxis de la EA en América Latina, que tiene suespecificidad.

Década del `70.

En América Latina fue este un momento caracterizado por problemas político-militares, con un gran número de países sometidos a dictaduras militares, en el marco global de la Guerra Fría. Se consolida la preponderancia de EEUU sobre Latinoamérica a través de los organismos internacionales. En el seno de la sociedad surgen movimientoscontraculturales de las llamadas “minorías”: gays, feministas, negros, estudiantes.

Con respecto a la educación en general, la corriente hegemónica norteamericana entra en crisis debido a que no logró cumplir con su promesa de “establecer sistemas educativos con capacidad de control social completo”[1], además de que consolidó universos educativos diferentes para ricos y pobres.En este contexto, surgen respuestas regionales a la pedagogía dominante, basadas en la teoría de la dependencia y alimentadas por los aportes de la Teología de la Liberación, que contribuyeron a dar forma a una nueva Pedagogía Libertaria Latinoamericana.

A nivel mundial, el evento que es referencia del surgimiento de la EA como campo en sí mismo es la Conferencia de las NacionesUnidas sobre el Medio Humano, realizada en Estocolmo, Suecia, en junio de 1972, cuya declaración pretende ser neutral, y lo que hace es no expedirse sobre las situaciones que estaban viviendo muchos países, apuntando ingenuamente a acciones de participación imposibles de llevar a cabo en climas de restricciones de los derechos individuales, así como asignando a la educación el clásico rol de lamodernidad de cambiar la situación sin intervenir en otros ámbitos del sistema social. Sin embargo, es a partir de allí que surge el 5 de junio como Día Mundial del Medio Ambiente, el PNUMA y el PIEA. Aquí en América Latina, dadas las condiciones reinantes, el aporte fue acotado.

Como propuesta que pretende tener un corte más regional, se realiza en Cocoyoc, México, en 1974, el Seminariosobre Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y Estrategias de Desarrollo convocado por el PNUMA y la UNESCO. Ahí se criticó abiertamente el modelo de desarrollo dominante.

Durante toda la década se suceden en la región y en el mundo eventos internacionales[2], los cuales -aunque con matices- comienzan tímidamente a incluir en los documentos otras concepcionesde educación en general y de EA en particular, realizando la transición desde el concepto moderno de educación y sus fines hacia uno más amplio, integral e integrador. Aparecen entonces referencias a la necesidad de abordar los problemas de la relación entre desarrollo y ambiente, y la insatisfacción de necesidades básicas como causa de problemas ambientales. De todos modos, las concepciones deeducación explicitadas son aún tímidas, y apelan a mantener en la nebulosa determinados tópicos (rol del educador en la comunidad, por ejemplo), y a manipular términos que comienzan a impregnar los discursos oficiales con todas las connotaciones que implican: desarrollo sustentable, necesidades de las generaciones futuras, modelos alternativos de desarrollo, procesos diversificados, largo plazo;...