La Historia De Las Normales Rurales

LA HISTORIA DE LAS NORMALES RURALES UNA HISTORIA DE
MAQUINARIA ESCOLAR PROGRESISTA Y URBANA
(UNA RUTA CONCEPTUAL DE POSIBILIDAD EXPLICATIVA)
GREGORIO DE JESÚS HERNÁNDEZ GRAJALES.
Resultado parcial de investigación historiográfica, de historias de vida de egresados así como del discurso educativo periodizado y contextuado del normalísimo rural: 1922-
1934. 1934-1940- 1956-1979-1980-2003Resumen:
La escuela pública es producto de la orientación del Estado educador. La historia de los modelos educativos o de la historia moderna como tal, tiene distintos rasgos determinados por la participación del Estado a partir de la libertad o restricción para diseñar los contenidos educativos. Uno de esos contenidos específicos fue, en su momento, la especificidad de la formación rural demaestros que con el avance de la modernidad, se homogenizó a un solo patrón y formato cultural que sacrifica y violenta los contextos rurales e indígenas de la geografía étnica de México, particularmente en el escenario social de Chiapas, con más de nueve campos semánticos dialectales que dificultan pensar en el éxito de la escuela rural desde su misión civilizadora y escolarizadamente fijada desdela escuela normal que la induce.
Palabras clave: Formación de maestros rurales, maquinaria escolar, dispositivo de
estado, hábitos, disposiciones, representaciones e imaginarios sociales
Desarrollo: Desde la posición de Cucuzza, podemos observar cómo la escuela, gracias a su
ahistoricidad con la que generalmente se presenta, se convierte en el espacio
privilegiado del mundo urbano y desdedonde se configura la necesidad de la misma en
tanto formadora de individuos que requieren ser socializados por ella. Lo rural, aparece
así, subdeterminado por lo urbano. Además, se observa una escuela que fundamenta su
razón en la lógica de la escritura como el medio para acceder al progreso. Escritura, que
hasta ahora, ha sido monopolizada por la escuela y cuyo éxito se evidencia en las urbes 2en contraste con la racionalidad de lo rural, cuyo sentido de la relación social se articula
a través de la oralidad. Tiempo y dinámicas de la historia escolar que debería ayudar a
comprender la ligazón forzosa que generalmente se hace del rezago educativo rural
frente al progreso de lo urbano (Cucuza; 1996). La escuela, asegura a través de la
escritura diseñada con estrategias pedagógicas,su legitimidad social vía monopolio del
diseño, transmisión y evaluación de la cultura gráfica de la ciudad al campo.
De esta forma, el texto en la escuela y la escuela misma se observan como inseparables
a la ciudad, y por tanto, de una tradición civilizadora que pretenden incorporar la
ruralidad. El texto, interpretando el discurso de Antonio Padilla Arroyo, sustituyó a la
tradición oralde los pueblos, pero regresó después para fortalecer la oralidad: la lectura
oral. Después pasamos de la oralidad a la privacidad del texto, la escuela quitó y
engendró la oralidad al mismo tiempo, pero a la vez ha estado en el entre de la
socialización y la soledad en distintos momentos y espacios. (Padilla; 2001)
La escuela ha fomentado a través del texto, momentos creativos pero al mismotiempo,
actos de reproducción literal. Al final, ambos permiten reconstruir la historia de la
escuela, el problema radica en cómo historiamos lo que vemos y hacemos; sin embargo,
cualquier interpretación que de ella hagamos hace rescatar al texto en su sentido más
amplio en tanto contacto con el libro e interpretación, es experiencia irrenunciable.
Estas y otras razones son las que permitenque las corrientes más radicales terminen
convergiendo en la necesidad de la escuela. La escuela es a la vez, un espacio con sus
propios procesos históricos que se diseñan y se inventan, con una disposición de tiempo
y de espacio, con intencionalidades de especialización, con un cuerpo de especialistas y
sus discursos; el problema es ver cómo esta invención humana nos ha ganado a todos,
por...