La Historia Docente

La historia docente.
La práctica es principalmente resultado de trabajos prácticos.
En este contexto, la cotidianeidad laboral se convierte en punto de partida crucial para la acción pedagógica, ya que en su práctica se entremezclan el saber cotidiano y el saber técnico científico. El conocimiento que utiliza es aquél que le permite responder a las exigencias de las situaciones de clase, loque marca una tendencia a la rutinización, así como a estrategias de clase que acentúan los aspectos disciplinarios y regulatorios, perdiendo de vista los objetivos de enseñanza y aprendizaje de la historia.
Dificultar la misma práctica docente como un proceso continuo de autorrevisión que se ve amenazado por la rutina y el sentido común, conduce al cuestionamiento de las concepcionesimplícitas y explícitas que a lo largo de ésta se han ido formando.
El profesor debe participar de procesos de recuperación, explicitación y articulación del saber de los docentes, sobre su rol y el de los alumnos, sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje, el conocimiento, la historia como disciplina científica y como disciplina de enseñanza etcétera, para ir integrando este saber enesfuerzos permanentes de reorganización y mejora de la enseñanza, a partir de un reconocimiento comprometido de sus experiencias acertadas, fallidas, mejorables.
En el proceso mismo de reflexión sobre su práctica, los docentes habrán de preguntarse si las estrategias metodológicas que emplean muestran realmente el proceso de "hacer historia" o por el contrario los alumnos encuentran unahistoria ya hecha y acabada.
Para ello habrán de estudiar la concepción del conocimiento en el campo de la historia, cómo se adquiere éste, cuáles son las tareas y dificultades que enfrenta el historiador y cómo se forman los juicios científicos en este campo: conocimientos que servirán de base o sustento para la elaboración de situaciones didácticas que lleven al estudiante a construirconocimientos entorno a los hechos históricos.
La historia como disciplina. La historia cuenta con contenidos que por su carácter, no pueden ser manipulados con la certeza de que no hay respuestas alternativas. Los hechos históricos no están aislados, no están divididos, guardan múltiples correlaciones con muchos otros hechos, con algunas confusiones conceptuales acerca de ellos y con valoresimportantes un tanto uniformes.
La disciplina de la historia no consiste en recoger los hechos para formar una imagen, sino en explicar el porqué de esos hechos. Este saber por qué es el que constituye la historia como ciencia y con esta interrogación es con lo que se opone a la crónica. Conforme esta idea se sostiene que el alumno no aprende historia al darle una cantidad suficiente de datos y dehechos bien documentados, sin que se acompañen de un estudio del porqué de los mismos y con ello para una mejor interpretación.

La historia y su enseñanza. El papel del maestro al enseñar historia no es el de suministrar la totalidad de los conocimientos, sino favorecer la adquisición de los mecanismos intelectuales, básicos, buscar estrategias para que éstos construyan nociones sociales ydesarrollen capacidades cognitivas. Para ellos, se requiere estar en contacto con las nociones y estrategias de producción del conocimiento que se enseña, lo cual marcará algunas pautas para la organización de situaciones de aprendizaje.
Es necesario que el profesor tome en cuenta los elementos conceptuales propios del contenido que se va a enseñar y aprender, procurando así que en elalumno se produzca una apropiación progresiva del objeto de estudio la historia, a partir de sus características de desarrollo cognoscitivo. Así, los temas tratados en clase deben conformarse de tal manera que destaquen los elementos y habilidades propias del campo de conocimiento. Es en este terreno y donde surge el desafío de un diseño didáctico para el docente, que apunte a la participación...