La Inclusion Como Posibilidad

El lugar del docente: el margen de acción dentro de los condicionantes sociales
La trayectoria educativa de Albert Camus que presentaremos ahora permitirá establecer que, bajo ciertas estrategias institucionales y con expectativas altas del maestro, la escuela se constituye en un espacio que abre nuevos horizontes vitales. Albert Camus llegó a convertirse en un afamado escritor. Proveniente deun hogar indigente, de familia analfabeta, huérfano de padre desde muy pequeño, aun bajo esos determinantes objetivos, pudo abrirse camino en el mundo de las letras y las palabras.
La pregunta que se nos impone es: ¿cómo logró este niño indigente superar sus propios condicionamientos materiales y transformarlos en una oportunidad? La respuesta, al menos gran parte de ella, hay que buscarla en elpapel simbólico que cumplió la escuela, y más particularmente, en la esperanza a futuro que un maestro depositaría en los alumnos de la clase de primaria a la que asistía el propio Camus. lo que podemos constar es que se conjugan en este caso una escuela comprometida, representada en la figura de un maestro educador popular, con el acompañamiento de la familia del alumno, lo cual genera lascondiciones para que una trayectoria alternativa se concretice. Innegablemente, todo ello por el deseo irrefrenable de Camus por conocer el mundo de las letras; pasión que le ha sido transmitida en la escuela.
Cuando la escuela se democratiza, el maestro enseña más a los que menos tienen, confía más en los que menos confían en sí mismos como consecuencia del descrédito social del que son objeto.Pensar a la escuela como constructora de subjetividad, y el lugar potencial de los docentes en ello, implica identificar cierta posibilidad de mejorar las condiciones en las cuales los alumnos van trazando sus trayectorias. El intento apunta a no confirmar una de las consecuencias más negativas de nuestros tiempos: la exclusión y la imposibilidad que ella genera.
El poder simbólico del docente sepone en evidencia así en el lugar que juegan el maestro y la escuela en la construcción de nuevos horizontes simbólicos. Distintas investigaciones han propuesto describir cómo la escuela fabrica cotidianamente juicios y jerarquías que tienen un alto impacto en el rendimiento escolar de los alumnos.
Un buen ejemplo de estos estudios acerca del poder de las expectativas del maestro sobre el desempeñoescolar del alumno tienen su antecedente más importante en una investigación que impactó en los estudios posteriores publicada bajo el título de: “Pygmalión en la escuela”.
El estudio consistió en un clásico experimento a partir del cual los investigadores verificaron como hipótesis principal que “En una clase dada, los niños de los que el maestro espera un desarrollo mayor, mostrarán realmentetal desarrollo”. Mediante su investigación dieron cuenta del fuerte impacto que tienen las creencias del maestro respecto de la capacidad intelectual de sus alumnos en su rendimiento escolar.
Tratemos de entender de donde viene el termino Pygmalión y porque se lo relaciona con la educación, hagamos un poco de historia…
El efecto pygmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultorllamado Pygmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.Este suceso fue nombrado como el efecto pygmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.
Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente...