la infancia y el arte

Título
El arte como principio educativo
Alicia Entel

Copete
Jugar, experimentar placer en los aprendizajes, crear, conjugan una parte de los imaginarios de la educación por el arte. Pero también es bueno pensar que, además de gozosa, la experiencia artística resulta estratégica en educación porque sintetiza un modo de hacer y conocer de vanguardia en la promoción de una mejora de lacondición humana en los difíciles Tiempos Contemporáneos



El siglo XXI incluye un sensible cambio de época. Ni Modernidad, ni Posmodernidad sino unos raramente austeros, diversos y creativos Tiempos Contemporáneos atraviesan nuestras vidas. Ponen, sin duda a prueba la capacidad reflexiva, de supervivencia y de esperanza de enormes sectores de población. Los más chiquitos de hoy, los de salitasde 3 o los preescolares de 5 años, tendrán en el 2030 respectivamente 25 y más años. Configurarán sus vidas en el cruce de continuidades y tradiciones así como de indudables transformaciones a nivel planetario.
Al mismo tiempo, también son nenes y nenas con la necesidad de vivir y disfrutar una infancia plena en el hoy. La educación entonces tiene que ubicarse en ese punto de inflexión justoentre la entidad de la infancia hoy y, a la vez, en lo que esa experiencia actual aporte a la formación a largo plazo. Durante años, y luego de que nenes y nenas asumían el esfuerzo de alfabetizarse, fueron puntales educativos la ciencia, el razonamiento lógico, la capacidad discursiva, la formación para argumentar bien, para lo que se ha dado en llamar el pensamiento crítico y también para sostenervalores.
Sin menoscabar sus `posibilidades, el juego libre, la actividad creativa, la experiencia artística, aparecían como recreo en la cadena del conocer, pero siempre considerados algo placenteramente inferior. Hubo, por cierto, un movimiento pendular, reivindicador de lo lúdicro, de la aproximación a las artes que favoreció especialmente a la Educación Inicial.
Sin embargo, aún desde estelugar, todo lo vinculado a la educación en la sensibilidad, es decir, en la Estética1 en sentido amplio “gozaba” de la mirada perdonadora, pero siempre hacia un saber visto como menor, o bien cooptado como entrenamiento: esto es, jugar mucho pero en complejos juegos reglados para “desarrollar destrezas”,” procesos inteligentes”, “competencias”. O bien, la práctica de variadas disciplinas artísticascon efecto consumista.
Quizás, a fuerza de poner énfasis, nuestras argumentaciones puedan parecer esquemáticas. Nos guía, en verdad, la siguiente hipótesis: si en la Modernidad la educación imaginó que debía poner todas las energías en el pensamiento científico con sus más diversas tonalidades, en los actuales Tiempos Contemporáneos sería oportuno, sin olvidar lo logrado, no perder, y másaún, fomentar, recrear, las capacidades mágico-artísticas2 de inventiva muy presentes en las infancias.
En este sentido, fomentar la dimensión artística presente como asombro, olfato o capacidad anticipatoria básica, aventura, descubrimiento y garabato, todo al mismo tiempo, en la primera infancia, no sólo enriquecería y haría más placentera la vida infantil, sino que educaría para la elaboraciónde nuevos paradigmas, y hasta para sembrar bases educativas nuevas para la ciencia con inventiva..
Sabemos que, calladamente, muchas experiencias educativas con nenes y nenas hace años que han puesto esta actitud en práctica. Pero no suelen resultar centrales en los sistemas educativos. Un ejemplo histórico es La Escuelita, nacida en 1959 en Buenos Aires, como taller de artes para niños yactualmente de educación Inicial y Primaria. Y más lejos aún, ya en los años 30 existía la preocupación por la educación por el arte. Actualmente muchas organizaciones la privilegian, pero en general se plantean como experiencias alternativas3.

Maneras del arte

El itinerario de la Educación por el Arte es complejo porque muchas experiencias han tenido que ver con lo artesanal, lo alternativo...