La Infancia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

X Congreso Nacional y II Congreso Internacional “REPENSAR LA NIÑEZ EN EL SIGLO XXI”
• MENDOZA - 2008 •

“LA INFANCIA DE NUESTRO TIEMPO: DEMANDAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE”.
Autora: Lucía Juárez.
Resumen:
Asistimos a revisión prolífera a cerca de la conceptualización posmoderna sobre la infancia, que nos asisten y nos dan pistas
sobre cómo pensar a los niños enla enseñanza, y que nos demandan como formadores de formadores el posicionarnos, tanto
teórica como políticamente.
Existen interpretaciones, centradas en el impacto de la imagen sobre la cultura infantil, que se vinculan con el proceso de
mundialización de la cultura y constituyen el nuevo contexto de crecimiento.
En este marco la hipótesis acerca del agotamiento de la potencialidadinstituyente de las instituciones que forjaron la infancia
de la modernidad, parece tener amplio sustento en la realidad.
La idea arraigada de la infancia como un período de la vida de preparación para el después, ese “tiempo fuera”, parece
perdido.
Los niños y jóvenes de la Argentina viven hoy en condiciones de pobreza, (la cifra del 60% cualquiera sea su situación de
nuevos pobres, pobresestructurales o NBI), siempre estará denotando falta, necesidad, no igualdad.
El ingreso al mundo del trabajo y el igualar las relaciones entre los niños y los adultos expone a las situaciones de la vida actual
como de “riesgo”.
Riesgo marcado por la desaparición de los estatutos de la infancia, como la protección, el cuidado y asistencia del otro, el
período de latencia, la autoridad y el respeto.Estableciendo a su vez la inconsistencia de la institución familia o de in-utilidad de la institución infancia para el desarrollo del
Estado, donde la categoría que emerge con claridad es la de excluido. Y con esto la pregunta ¿Qué papel tiene aquí la
institución escuela?

“La infancia de nuestro tiempo”
Demandas en la Formación docente
“Si la tarea consiste en aceptar las cosa tal como son, laescuela pasará, como tantas otras
máquinas, al desván de las antigüedades. ¿Por qué?
Porque no hay escuela, no hay educación, ni cultura sin la supuesta pero fecunda certeza
de que las cosas pueden ser de otro modo.
Estanislao Antelo (2003)
Con sorpresa se puede corroborar en una publicidad televisiva la potencia instituyente de los
medios.
La imagen televisiva es de junio de 2008, un niñoque le enseña a su padre cómo usar el
portal wap, el padre pequeño ahora, sorprendido por el conocimiento del hijo consulta y
agradece. El niño con expresión tierna dice “son tan lindos a veces”.Al parecer tarde
estamos pensando en que la distancia entre el adulto y el no adulto se ha invertido, el poder
que otorga el saber también, la inversión de las posiciones en la dupla adulto no adultoha
cambiado la relación instituyente de la familia y es posible suponer que en la escuela
también ocurrirá, en espiral las instituciones de la modernidad están siendo jaqueadas.
La frase final destaca la posición del otro, la inversión del “cuidado de”, el agotamiento de
los hombres del mañana.
Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz 1 (1999) lo describen como la destitución meta discursivamediática, el corolario de procesos sociales, con sus consecuentes mutaciones en la cultura,
que movilizados desde el consumo y la tecnología han impactado fuertemente en las dos

1

Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez.
Edit. Lumen Humanitas Argentina 1999

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

X Congreso Nacional y II CongresoInternacional “REPENSAR LA NIÑEZ EN EL SIGLO XXI”
• MENDOZA - 2008 •

instituciones burguesas características y centrales de la modernidad, como lo son la familia
y la escuela.
En este sentido también lo piensa el politicólogo italiano Giovanni Sartori en la idea de
constitución de un nuevo tipo de niño, el “video –niño”, a partir de considerar a la televisión
como una nueva paideia.
Como lo...