La información como una forma de interpretación

TEMA 3 LA INFORMACIÓN COMO UNA FORMA DE INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD.

LECTURA: ANÁLISIS DE DATOS ETNOGRÁFICOS.

El documento consta de dos apartados: uno denominado análisis de observación de clases y el siguiente análisis de otro material de campo. En el primero se explican los aspectos metodológicos a trabajar para el análisis.

También se señala los tipos de análisis que se puedenhacer y la estructuración de categorías para los de tipo cualitativo, así como las sugerencias para su procedimiento.

En el segundo apartado se dan consideraciones sobre que tipo de situaciones pueden ser útiles como unidades de análisis, entre ellas replantean: eventos o situaciones formales, situaciones informales en el proceso escolar, situaciones de entrevista formal o informal y finalmente seamplia más la utilidad de la información a partir de entrevistas.

Este texto es un documento práctico y sirve como apoyo para el análisis de información desde una perspectiva cualitativa, explicando de una forma muy sencilla.

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DE ESTUDIOS AVANZADOS DEL I. P. N. SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN
ETNOGRAFÍA EN EDUCACIÓN

ELSIEROCKWELL

Análisis de datos etnográficos

1.- Análisis de observación de clases.

a) Definición de un análisis
La determinación de la unidad de análisis varían según lo que se quiera realizar.
Unidad

1.- Día de clases
Análisis de tiempo dedicado a diferentes tipos de actividades, áreas o materiales.
Análisis del clima general de enseñanza y su dinámica durante el día: ¿Qué se haceantes o después de recreo? ¿Cómo varía el ambiente y las respuestas de los alumnos?
Es el mejor para captar la vida cotidiana de la escuela.
Análisis del currículo oculto.
Relaciones sociales que se reproducen en la escuela.
Interacción entre los alumnos.

2.- Área o materia y actividad, español-ejercicio de lectura.
Análisis de la presentación del contenido académico.
¿Qué forma toma elcontenido? ¿Cómo lo representa o expresa el maestro? ¿Cómo lo representan los alumnos?

Unidad se define como actividad según el criterio interno: instrucciones que de el maestro para iniciar algo nuevo; definición dada de acuerdo al plan de trabajo.

3.- Segmentos de una actividad o clase.
Se define la unidad según el tipo de análisis como por ejemplo: instrucciones que del maestro sobre laactividad.
Análisis de momentos como organización, instrucciones, exposición, trabajo en el pizarrón, evaluación o exámenes, etc.
Análisis de variación en estos procedimientos y su relación con relaciones sociales o con el conocimiento.

4.- Unidades de interacción verbal.
Se pueden buscar palabras claves para iniciar o finalizar o bien basarse en la unidad temática.
Patrones de pregunta yrespuesta y su relación con el contenido.
Características y claves verbales y no verbales del juego.
Ritualización de la enseñanza.
Procesos implícitos de razonamiento que supone la interacción verbal.
Reglas sociolingüísticas.

5.-Selección de unidades específicas según el interés específico del análisis
Unidades que se encuentren reacciones o respuestas extraordinarias de los alumnos;intentos de cuestionar.
Unidades aparentemente ilógicas.
Clases en que se incluyen referencias al medio o a la experiencia del alumno.
Momentos en que cambia el clima o hay problema de disciplina.

6.- Conductas específicas.
Tipo de preguntas.
Tipo de respuestas.
Acciones del maestro: dictar, regañar, corregir, tocar un alumno.
Conductas indisciplinadas de los alumnos, etc.

Tipos deanálisis.

B) Análisis de tiempos y frecuencias.

1.-Tiempos, se puede marcar cada 5 minutos según el tipo de actividad o bien por categorías.
Categorías generales: enseñanza, organización, administración, otros.
Ejemplo: español-planes (lectura, escritura, ejercicios de libro de texto)

2.- Frecuencias
Se cuentan cuantas veces suceden ciertas cosas durante por la unidad de tiempo.
Ejemplo:...