LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE

LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS
DESDE LA EXPERIENCIA DE LAS PROFESORAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

Leticia Montaño Sánchez
ix_chel30@hotmail.com
Docente de la Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños1

Palabras clave: formación - profesores principiantes- inserción a la docencia – cultura escolar

Introducción
Este documento presenta algunasreflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventoso sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
Desde una perspectiva sociológica, el análisis toma como eje conceptual la noción de vida
cotidiana, a partir de los planteamientos de Heller (1977), para quien no todos los hombres
particulares aprenden a usar las cosas y a las instituciones de igual forma,ni al mismo
tiempo; “no se lleva a cabo de una vez y por todas, ni concluye cuando el particular llega a
ser adulto.” (p.22) En este sentido considero que la formación de maestros es un continuo
de final abierto (Mercado, 2002), dado que ésta se transforma cada vez que los profesores
se enfrentan a tareas nuevas producto de la naturaleza del trabajo docente. La noción de
vida cotidiana,también permite explicar cómo los sujetos, en este caso los profesores
noveles aprenden nuevos sistemas de usos, se adecuan a nuevas costumbres incorporan
conocimiento de origen diverso para construir soluciones a las demandas propias de la
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Actualmente curso el doctorado en el Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de
Investigación y Estudios Avanzados del Instituto PolitécnicoNacional (DIE-CINVESTAV-IPN).

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profesión, por ejemplo en la selección y tratamiento de contenidos, en el material didáctico a
utilizar o el diseño de estrategias para favorecer el aprendizaje en los niños. También
recupero la noción de cultura escolar para analizar las situaciones que enfrentaron las
educadoras al llegar a un jardín de niños con una cultura escolar social e histórica.¿Por qué es importante hablar de los primeros años de ejercicio profesional?
Lortie (1975) señaló que los principiantes aprenden mientras realizan el conjunto de acciones
docentes; en cambio Marcelo (1987) plantea que entre la formación inicial y el inicio del
ejercicio docente hay un periodo de continuidad en la formación docente, que él nombra
como el eslabón perdido, toda vez que losestudiantes egresan y después de ello, qué
sucede en sus procesos formativos es algo poco explorado y por ende poco o escasamente
se devuelve a las instituciones formadoras de docentes respecto a los procesos para la
formación docente. Esta preocupación por los profesores noveles, debutantes o
principiantes, no es nueva, en la literatura sobre estudios docentes. En el cuadro 1 se
muestran algunosaportes al respecto.

Estudios sobre los primeros años de ejercicio docente.
Cuadro 1.
ESTUDIO

APORTES SOBRE LOS PRIMEROS AÑOS DE EJERCICIO DOCENTE

Eddy
Elizabeth
M.
(1975)
titulado
Becoming a Teacher:
The
Passage
to
Professional Status.
Veennman (1984)

Se vive la transición del idealismo a la realidad.
Se experimenta la iniciación en el sistema normativo no sólo formal,sino
el informal.
El descubrimiento de los alumnos reales con los que habrá de trabajar.

Valli (1992)

Por su parte Santos
(1993)
Toren e Iliyan (2008)
pionero
en
Arabia
Saudita
Fandiño
y Castaño
(2008)

Aloguín y Feixas (2008)
en Catalunya

La falta de tiempo para preparar clases y la programación, el material
adecuado para la enseñanza, el tratamiento de las diferencias en...