La institucionalización de la educación de adultos en la argentina1

LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS
EN LA ARGENTINA1

Silvia María Paredes y Marcel David Pochulu
Universidad Nacional de Villa María, Argentina
1. INTRODUCCIÓN

Definir Educación de Adultos ha suscitado intensos debates. Si nos atenemos a su sentido literal,
debería incluir a toda práctica educativa realizada con sujetos mayores de 14 años. Sin embargo, poco nos
ayuda aentender el campo esta apreciación, puesto que la heterogenidad de experiencias que implica dificulta
su abordaje. Ezpeleta (1997) señala que el atributo de edad no nos define las prácticas, sino más bien,
lo que interesa es considerar las características de una condición social para imaginar las prácticas educativas.
Pensar en la Educación de Adultos requeriría, además, no limitarse a laeducación formal, sino también
a las experiencias educativas no formales – vinculadas a la capacitación sindical o profesional, o del
trabajador – lo cual ampliaría de manera significativa la mirada.
En este trabajo, nos vamos a circunscribir a realizar una apretada síntesis de las experiencias educativas
con adultos que posibilitaron su institucionalización dentro del sistema educativo nacional yseñalar
algunas concepciones que se constituyeron en hegemónicas en este proceso, a lo largo de la historia, desde
el año 1850 hasta aproximadamente nuestros días.

2. ALGUNAS REFLEXIONES INICIALES

Para iniciar el trabajo de reconstrucción histórica de la educación de adultos en la Argentina necesariamente
tenemos que remitirnos a la constitución de la escuela moderna para comprender la“suerte” que
ha corrido la atención educativa de los adultos.
Pineau (1996) presenta una serie de puntos que permiten definir y caracterizar la escuela moderna
y algunos de ellos nos permiten aproximarnos a las razones por las que la Educación de Adultos no constituyó
una prioridad en la historia de las políticas educativas de nuestro país.
Entre otras podemos señalar:
•La homologación entreeducación y escuela, entre alfabetización y escuela: Esto inhabilitó las
numerosas experiencias no formales que, justamente por esa razón, han quedado desarticuladas
y poco registradas en la historia de la educación de adultos.
•La definición y constitución de la infancia: y, agregamos nosotros, la concepción de que la escuela
debe atender a ese sujeto “que está en formación” para que no caleen él la barbarie.
1 Artículo presentado en el Seminario: Dimensiones Históricas de los Sistemas Educativos, correspondiente a la Maestría en
Docencia Universitaria (Universidad Tecnológica Nacional – Regional Buenos Aires).
Paredes, S. M., y Pochulu, M. D.: La institucionalización de la educación de adultos en la Argentina
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
2•Establecimiento de saberes elementales: que, como señalaremos luego, la definición de lo que
se debe enseñar a los adultos aún, creemos, permanece en discusión.
Otro aspecto más que podríamos marcar es la confianza en el poder educador de la escuela, el
analfabetismo debía acabarse con el paso del tiempo, si la escuela atendía a la totalidad de la población
infantil, naturalmente el problema de los adultosanalfabetos se resolvería con el tiempo.
Por otra parte, debemos reconocer la impronta dejada por las corrientes de pensamiento que podemos
denominar “antiindigenistas”, “europeizantes” o la impronta del positivismo, entre otras, a la vez la desilusión
respecto a los efectos educativos de la inmigración, ya que resultó en su mayoría analfabeta.
Estas improntas permitieron que se crearan, desdelos sectores más conservadores, ciertas vinculaciones
conceptuales como: inmigrante–analfabeto–pobre; población nativa (gauchos o indios) –pobres–
bárbaros–incultos.
Al otorgarle a la herencia o a la “primera crianza” un papel determinante en la constitución de los sujetos
hacía inútil todo esfuerzo por “educarlo”.
Consideramos que estas cuestiones son fundantes de la educación de...